基于人本主義學(xué)習(xí)理論的人文地理教學(xué)策略

白如芳　鄧鵬威

摘要：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該提倡“意義學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以“工業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)為例，通過(guò)關(guān)注整體目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演、共建思維導(dǎo)圖和構(gòu)建開放課堂等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)地理核心素養(yǎng)，為優(yōu)化高中人文地理教學(xué)策略提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人本主義;人文地理;地理核心素養(yǎng);工業(yè)區(qū)位因素及其變化;教學(xué)策略

在高中教育階段，地理學(xué)科占據(jù)著重要的地位，其豐富的自然地理和人文地理知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間想象能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)，常常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，很少顧及學(xué)生的接受能力和情感需求，忽視學(xué)生的主體地位，這樣做容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。特別是在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的時(shí)候，如果沒有與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)案例或有效的課堂活動(dòng)，那么課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得枯燥無(wú)味，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持以人為本開展教育活動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注其本身發(fā)展，進(jìn)而不斷完善健全學(xué)生人格[1]。人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：（1）強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立“知情統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更應(yīng)該注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng);（2）關(guān)注課堂教學(xué)，選擇符合學(xué)生興趣愛好和發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容;（3）羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提出：“尋求知識(shí)過(guò)程的人才是可靠的人”的思想，這在一定程度上揭示了選擇貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師能力的學(xué)習(xí)方法對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用，根據(jù)課程目標(biāo)精心選擇適合于角色扮演活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)的前提[2]。通過(guò)具有創(chuàng)新性和突出學(xué)生思維能力、合作能力的角色扮演法“寓教于樂”，有助于改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷;（4）在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，人本主義學(xué)習(xí)理論提倡“意義學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)融入情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展;（5）人本主義學(xué)習(xí)理論在以上觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提倡自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該樹立人本主義教學(xué)觀，通過(guò)關(guān)注整體目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演、共建思維導(dǎo)圖及構(gòu)建開放課堂等措施，在給予學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017版課標(biāo)”），選取人教版新教材必修第二冊(cè)?“工業(yè)區(qū)位因素”為案例，研究人本主義學(xué)習(xí)理論在提高高中人文地理教學(xué)中的優(yōu)化策略。

一、關(guān)注整體目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類精神世界主要包括認(rèn)知和情感，兩者是統(tǒng)一的，如果學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)者的情緒感受，那么這樣的學(xué)習(xí)是沒有意義的[3]，因此在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其探求新知的欲望。2017版課標(biāo)提出“立德樹人”的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這與人本主義學(xué)習(xí)理論的思想相吻合。將地理核心素養(yǎng)有效整合，關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)。2017版課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的要求是：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”[4]。作者在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)理論更注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)生生活的豐富多彩，在內(nèi)容選擇上要注重對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育[5]。一般來(lái)說(shuō)，那些能夠刺激學(xué)生視聽感官、貼近衣食住行等生活實(shí)際的內(nèi)容往往是學(xué)生所感興趣的;而且在地理學(xué)習(xí)中，許多地理現(xiàn)象、地理原理或地理規(guī)律都是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起的。因此，教師要精心選擇教學(xué)資料并設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把首要任務(wù)放在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)感和成就感?！肮I(yè)區(qū)位因素”導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下所示。

【教師】展示材料：1969年，根據(jù)政府決策，某汽車公司工廠選址在湖北武當(dāng)山北麓的十堰市。2006年，公司總部遷往武漢，為什么該汽車公司要將總部從十堰遷到武漢？

【學(xué)生】閱讀材料，分析該汽車公司搬遷的原因，思考其布局受到哪些因素的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)該汽車公司工廠搬遷這一真實(shí)案例，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素的興趣。

根據(jù)上述案例導(dǎo)入，教師借助某汽車公司搬遷的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)獲取初步體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度和求知欲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程和影響工業(yè)布局的因素。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握影響工業(yè)區(qū)位主要因素，并結(jié)合設(shè)問“假設(shè)你是一名企業(yè)家，現(xiàn)在要建設(shè)乳制品加工廠，選址時(shí)要考慮哪些因素”培養(yǎng)其綜合思維能力。

三、組織角色扮演、獲取課堂體驗(yàn)

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：“方法是一種知識(shí)，而且是一種重要的知識(shí)”，這與“授人以魚，不如授人以漁”的說(shuō)法契合。新課改背景下將人本主義學(xué)習(xí)理論帶入課堂，支持教師轉(zhuǎn)變角色并采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好的掌握工業(yè)區(qū)位因素的分析方法，作者根據(jù)我國(guó)工業(yè)發(fā)展實(shí)例，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【教師】影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素眾多，把工廠布局在成本最低、利潤(rùn)最高的地方是十分理想的，但在實(shí)際生活中，這樣的“風(fēng)水寶地”并不常見。所以工業(yè)區(qū)位選擇要結(jié)合某一工廠實(shí)際情況考慮其主導(dǎo)因素。分組扮演黃桃罐頭廠、面粉廠、服裝制造廠、電解鋁廠和計(jì)算機(jī)芯片廠的決策者解決以下問題：

①如果在某地建設(shè)該工廠，需要考慮的主導(dǎo)因素是什么？該工廠一般布局在哪里？

②將以上工廠布局在開封是否合理？你還知道哪些工廠與該工廠布局相似？

③總結(jié)各類工廠的工業(yè)特點(diǎn)、主導(dǎo)因素、工業(yè)類型、區(qū)位選擇選擇，并繪制表格完成相關(guān)內(nèi)容。

【學(xué)生】學(xué)生分五個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)教師提供的資料扮演五類工廠的決策者，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，討論給出的問題、繪制并完成表格。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演并結(jié)合開封的地理環(huán)境，深度分析各類工廠布局的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和運(yùn)用綜合思維解決問題的能力，同時(shí)在工廠布局的設(shè)計(jì)中滲透人地協(xié)調(diào)觀。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互合作、共同學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容使學(xué)生在扮演角色的基礎(chǔ)上填寫表格內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)感、獲得感。學(xué)生通過(guò)角色扮演法在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上又運(yùn)用不同的視角看待問題，所以該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，確保學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和時(shí)效性起著積極地作用。

四、共建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”

人本主義學(xué)習(xí)理論提倡“意義學(xué)習(xí)”，認(rèn)為通過(guò)意義學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，還能將情感融合進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極地作用。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完所學(xué)知識(shí)后都是在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)口頭語(yǔ)言鞏固所學(xué)知識(shí)，這種教師主導(dǎo)下知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成具有明顯地主觀性和片面性，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)建立思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示講解。本文設(shè)計(jì)的“工業(yè)區(qū)位因素”思維導(dǎo)圖如圖1所示。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建以文字、線條、圖形等各種元素融合的思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理。一方面，學(xué)生充分發(fā)揮想象能力并結(jié)合課堂所展示的案例，對(duì)工業(yè)布局有了更深層次的理解。另一方面，教師在講授“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合思維得到不斷的發(fā)展和完善。

五、構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)實(shí)踐能力

羅杰斯認(rèn)為：“如果希望讓學(xué)生成為一個(gè)自由的、負(fù)責(zé)的個(gè)體，就得讓學(xué)生直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題”，學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)自主分析和探究問題的原因，尋求解決問題的方法，才能夠促進(jìn)自身地理邏輯思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)利用符合學(xué)生實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為針對(duì)傳統(tǒng)教育中“課堂為主、教師為主、教材為主”的封閉性弊端提出的教學(xué)活動(dòng)，它反對(duì)教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該不拘泥于課本的束縛，根據(jù)所搜集的資料重新整合教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建開放課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自身主體地位得到提升、自我意識(shí)得到尊重、人際關(guān)系得以和諧發(fā)展并獲取深刻的情感體驗(yàn)，也能夠始終充滿學(xué)習(xí)興趣。因此，為了及時(shí)鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，在地理教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)非常必要。本文設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)內(nèi)容如下所示。

【教師】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并收集相關(guān)資料，分析你所在的地區(qū)某一工廠最初建廠的原因、目前存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展訴求為其設(shè)計(jì)一份合理的布局方案。

【學(xué)生】運(yùn)用高德地圖搜集附近工廠并將其作為研究案例。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為該工廠設(shè)計(jì)合理的布局方案。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題的意識(shí)和能力。使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

基于對(duì)工業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的掌握情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作者設(shè)計(jì)了“結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展實(shí)際，為某一工廠設(shè)計(jì)合理的布局方案”這一開放式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整性和層次性并確保學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)效性;另一方面，學(xué)生主動(dòng)收集資料為工廠設(shè)計(jì)合理布局方案，整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，地理實(shí)踐能力得到了極大提升。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)工業(yè)布局方案，學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下樹立環(huán)保意識(shí)，有效地落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀念。

六、總結(jié)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師占主體地位和學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念，亟需改變。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知情統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、興趣和潛能等的培養(yǎng)，因此將人本主義學(xué)習(xí)理論與高中地理教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)地理教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)變并樹立把課堂“交還”給學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生搜集課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本和相關(guān)資料自主探究獲取知識(shí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培育。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)、探索奧秘，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

作者簡(jiǎn)介：白如芳（1996—??），女，漢族，寧夏回族自治區(qū)銀川人，河南大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理）。