史料實(shí)證素養(yǎng)的考查特點(diǎn)及教學(xué)啟示
——以近五年全國卷中國古代史真題為例

陜西 唐業(yè)森

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：史料實(shí)證是指在獲取可信史料的基礎(chǔ)上，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。歷史學(xué)科注重史料的特點(diǎn)，決定了史料實(shí)證素養(yǎng)在五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨(dú)特地位，發(fā)揮著達(dá)成其他素養(yǎng)所需的橋梁和紐帶的作用。但是在落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，卻存在著史料分類不明確，史料選擇不恰當(dāng)、史料使用重印證輕實(shí)證，甚至是出現(xiàn)人造史料等諸多問題。

若要充分落實(shí)史料實(shí)證以及歷史學(xué)科其他核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的根本目的，需要教師充分利用高考的導(dǎo)向作用，總結(jié)史料實(shí)證素養(yǎng)在真題中的考查規(guī)律，辨析其考查路徑，明確其考查特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。鑒此，筆者以近五年高考中國古代史真題為例，探討史料實(shí)證素養(yǎng)的考查特點(diǎn)及教學(xué)啟示，以期對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)提供些許借鑒。

一、高考真題對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的考查特點(diǎn)

“立德樹人，引導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)選才”是高考的核心功能，通過考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握情況，檢測學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)所具備的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值。近五年來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查在考試中心命制的高考?xì)v史真題中都有體現(xiàn)。通過整合近五年全國卷中國古代史部分高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)考查得比較頻繁，既有單獨(dú)考查，也有綜合考查。且試題大多運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，涵蓋主干知識(shí)，滲透關(guān)鍵能力，體現(xiàn)主流價(jià)值。但許多學(xué)者與教師研究的關(guān)注點(diǎn)大多集中在“立德樹人”的價(jià)值立意或“服務(wù)選才”的試題解析上，鮮有關(guān)于“引導(dǎo)教學(xué)”層面的討論。筆者以近五年中國古代史部分考查史料實(shí)證素養(yǎng)的試題所體現(xiàn)的基本特點(diǎn)為例，談?wù)勱P(guān)于高三一輪復(fù)習(xí)的一點(diǎn)教學(xué)啟示。

“道”“術(shù)”“勢”最早出現(xiàn)在《道德經(jīng)》和《孫子兵法》等歷史文獻(xiàn)中，“明道，真知也；優(yōu)術(shù)，實(shí)效也；取勢，遠(yuǎn)見也?！敝荚趶?qiáng)調(diào)要洞察事物表象，溯源事物本質(zhì)，順應(yīng)自然規(guī)律，提高解決問題的實(shí)效。將這一理論應(yīng)用到高考命題和復(fù)習(xí)中，則教師就要做到在戰(zhàn)略中明道，在實(shí)踐中優(yōu)術(shù)，在展望中取勢，最終回歸“人”的發(fā)展。

（一）明道：發(fā)覺涉獵題型及考查范圍

例如，2021 年全國甲卷第24 題，核心考點(diǎn)為“禮樂制度”，2021 年全國乙卷第26 題，核心考點(diǎn)為“理學(xué)思想”，2019 年全國卷I 第25 題，核心考點(diǎn)為“漢朝諸侯購買皮幣進(jìn)貢”，2018 年全國卷I 第25 題，核心考點(diǎn)為“唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)”，實(shí)質(zhì)考查中央與地方關(guān)系的演變這一主干知識(shí)。2020 年全國卷II 第26 題，核心考點(diǎn)為“宋代科舉殿試制度”，2020 年全國卷III 第27 題，核心考點(diǎn)為“明朝內(nèi)閣制度”，實(shí)質(zhì)考查的是皇權(quán)與相權(quán)的發(fā)展這一主干知識(shí)。2019 年全國卷I 第24 題和2019 年全國卷III 第24 題，考查的是“宗法制”這一核心概念。2020 年全國卷II 第41 題和2018 年全國卷II 第41 題，考查的是國家制度與社會(huì)治理這一主流價(jià)值。由此可見，史料實(shí)證素養(yǎng)的培育與歷史主干知識(shí)的學(xué)習(xí)、核心概念的講解和主流價(jià)值的弘揚(yáng)緊密相連。

（二）優(yōu)術(shù)：探查涵蓋內(nèi)容及考查重點(diǎn)

目前，歷史學(xué)習(xí)更加注重機(jī)械記憶和重復(fù)敘述，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。高考為發(fā)揮“引導(dǎo)教學(xué)”的重要功能，扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，在考查內(nèi)容上加強(qiáng)了對(duì)歷史規(guī)律、本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的考查。簡言之，學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清歷史本質(zhì)，夯實(shí)學(xué)習(xí)過程比識(shí)記具體知識(shí)更重要?？v觀近五年中國古代史部分考查史料實(shí)證素養(yǎng)的試題，基本都體現(xiàn)了這一理念。例如，2017 年全國卷I 第26 題，通過解讀不同史籍關(guān)于唐武德元年對(duì)外作戰(zhàn)的歷史敘述，得出最準(zhǔn)確的解釋，這要求學(xué)生提高史料的辨析能力。2018 年全國卷I 第25 題，列表展示了“安史之亂”后唐朝各藩鎮(zhèn)的基本情況，在解題時(shí)，需要學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，認(rèn)識(shí)到只有7 個(gè)河朔型藩鎮(zhèn)相對(duì)獨(dú)立，而其他34 個(gè)藩鎮(zhèn)的官員皆由中央任免，受到中央的節(jié)制，且需繳納一定賦稅。這反映出唐朝的中央權(quán)威和統(tǒng)治得到了一定的維護(hù)，實(shí)證出藩鎮(zhèn)割據(jù)局面對(duì)唐朝后期政局的穩(wěn)定起到一定的積極作用，客觀上延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治這一歷史解釋。

這提醒教師，在日常教學(xué)中要善用課本史料，合理篩選課外史料，通過多角度呈現(xiàn)史料，甚至是與傳統(tǒng)的結(jié)論或觀點(diǎn)有一定“沖突性”的史料，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而起到增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、探究意識(shí)的作用，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）取勢：領(lǐng)悟核心價(jià)值及考查方向

解讀真題需要領(lǐng)悟其核心價(jià)值，明確考查方向。2021 年全國甲卷和全國乙卷，均注重考查黨史的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科思維方法的掌握和基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用，試題增強(qiáng)了開放性，較好地實(shí)現(xiàn)了測量功能。2020 年全國卷真題則隱晦的引入熱點(diǎn)，突出歷史線索，銜接高考評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)考查，貫徹五育并舉，涵養(yǎng)家國情懷。近五年考查史料實(shí)證素養(yǎng)的高考真題在沿用以上命題方向的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)了思維引領(lǐng)和反向論證，這符合高考對(duì)“創(chuàng)新性”的考查，即通過開放性、探究性的情境設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判式思維能力。

例如，2020 年全國卷III 第27 題考查“內(nèi)閣制”，在日常教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)更多的是內(nèi)閣作為加強(qiáng)皇權(quán)，削弱相權(quán)的工具，難以對(duì)皇權(quán)形成有效的制約。但本題在考查時(shí)，利用張居正擔(dān)任內(nèi)閣首輔這一史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，突出內(nèi)閣權(quán)利的膨脹，打破了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知和思維定式。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以弘揚(yáng)核心價(jià)值。再如，2020 年全國卷II 第41 題，核心考點(diǎn)為“清代永定河治理”，通過考查清朝對(duì)永定河的治理措施和效果，為今天國家對(duì)河流、湖泊的治理、開發(fā)和利用提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

根據(jù)上述分析可知，近五年中國古代史考查史料實(shí)證素養(yǎng)的高考真題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：在命題形式上，以客觀題為主，主觀題為輔；在命題范圍上，以政治史為主，經(jīng)濟(jì)史次之，文化史考查比重日益增加，突出對(duì)歷史主干知識(shí)、核心概念和階段特征的考查；在考查內(nèi)容上，加強(qiáng)了對(duì)歷史規(guī)律、本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)考查，以檢測學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)；在考查方向上，強(qiáng)調(diào)思維引領(lǐng)和反向論證，注重對(duì)國家認(rèn)同感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，以弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，以更好地落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培育的一般策略

通過研讀近年來培育史料實(shí)證素養(yǎng)的佳作，筆者發(fā)現(xiàn)其主要圍繞教師如何開展“史料”教學(xué)來論述，即重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)史料的選擇、辨析和論證，較少關(guān)注學(xué)生“實(shí)證”的過程，存在著“教、學(xué)、評(píng)”割裂的傾向。但“教、學(xué)、評(píng)”本為一體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考評(píng)價(jià)體系為高中歷史教學(xué)、命題和備考提供了重要的參考依據(jù)。筆者嘗試從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度來闡釋如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹笆妨蠈?shí)證”過程，以更好地培育史料實(shí)證素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

按照《條例》規(guī)定，各有關(guān)部門在職責(zé)范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)太湖開發(fā)、利用、保護(hù)、治理的監(jiān)督檢查，依法查處違法行為，屬于其他部門管轄的應(yīng)根據(jù)《條例》第五十八條規(guī)定，通報(bào)有關(guān)部門進(jìn)行查處。同時(shí)，水利、環(huán)保等有關(guān)部門可在現(xiàn)有執(zhí)法體系的基礎(chǔ)上建立行之有效的執(zhí)法合作機(jī)制，建立多區(qū)域多部門的聯(lián)合巡查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理違法行為，在此基礎(chǔ)上逐步建立聯(lián)合會(huì)商和聯(lián)手行動(dòng)機(jī)制，對(duì)重大或有特殊影響的水事案件，避免區(qū)域間因執(zhí)法不一或存在執(zhí)法盲區(qū)而滋生矛盾，做到科學(xué)分工，相互支持，加強(qiáng)流域統(tǒng)一的執(zhí)法監(jiān)督，切實(shí)落實(shí)《條例》的各項(xiàng)規(guī)定，共同維護(hù)太湖的水事秩序和安全。

（一）教學(xué)引領(lǐng)：開展主題式教學(xué)

主題是課堂教學(xué)的靈魂，是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)。一堂課如果沒有主題，就如同一盤散沙，缺乏主題的課堂只是若干知識(shí)的簡單羅列和灌輸，沒有立意與思想，無法做到史論結(jié)合、論從史出，就難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如在講述《辛亥革命》一課時(shí)，筆者通過確立“革命”這一主題，設(shè)計(jì)“革命真相”和“革命印象”兩個(gè)主題環(huán)節(jié)，再創(chuàng)設(shè)若干問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷審辯式教學(xué)所提倡的“知識(shí)鋪路，追問質(zhì)疑，搜證求解，緣據(jù)理論”的思維實(shí)踐過程，以落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。具體如圖1：

圖1

圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以主題為核心，對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)和重組，整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題式教學(xué)，這要求教師做到“契合授課內(nèi)容、夯實(shí)主干知識(shí)、引領(lǐng)時(shí)代要求、關(guān)照學(xué)生感受”，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐“兩張皮”的問題。在語言表達(dá)上，教師要盡可能達(dá)到“簡明語言、明確指向、通俗易懂”的效果。教師立足于歷史課堂的教學(xué)主陣地，開展主題式教學(xué)，師生之間經(jīng)歷“主題引領(lǐng)、追問質(zhì)疑、緣據(jù)立論”的教學(xué)實(shí)踐，有利于在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)為本位：培養(yǎng)審辯式思維

現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容大多以專家審定之后的“共識(shí)性結(jié)論”來呈現(xiàn)，在教學(xué)中，不少教師依然視教科書的觀點(diǎn)為永恒真理，對(duì)教材的觀點(diǎn)結(jié)論缺乏辯證的思考，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是按教師“預(yù)設(shè)”的情況來得出結(jié)論，盡管偶爾用“史料教學(xué)”來粉飾門面，但學(xué)生對(duì)史料的解讀僅停留于表面，并未進(jìn)行深入的思考和追問，更沒有經(jīng)歷“史料實(shí)證”的過程，而這些做法則不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。解決這一問題的有效途徑為教師在精選史料的基礎(chǔ)上，盡量提供“沖突對(duì)立”的史料情境，通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料的價(jià)值，培養(yǎng)審辯式思維。在綜合比較中，形成完整的史料鏈，真正做到論從史出和史論結(jié)合。最終得出符合歷史邏輯的歷史理解或闡釋，以提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

例如，在《近代中國民族工業(yè)的興起》這一課中，對(duì)于外國資本主義入侵對(duì)自然經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，人民版教材得出的結(jié)論是“對(duì)自然經(jīng)濟(jì)起了很大的瓦解作用，削弱了自然經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”。但學(xué)生容易對(duì)“瓦解”一詞產(chǎn)生誤解，以為是“最終解體”。為糾正學(xué)生的理解偏差，加深學(xué)生對(duì)自然經(jīng)濟(jì)解體的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中可以構(gòu)建以下“沖突性”史料情境：

材料一自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿(mào)易之權(quán)，避錐刀之利，民間生計(jì)，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機(jī)軸之聲幾欲斷矣。

——《盛世危言》

材料二（20 世紀(jì)初）所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者。

——民國河北《元氏縣志》

設(shè)問：材料一和材料二反映的近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況有何不同？材料一和材料二對(duì)于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷歷程，分別有何局限？綜合兩則材料可以得知中國近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何特點(diǎn)？

通過引用兩則具有“沖突性”的史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料和所學(xué)知識(shí)經(jīng)歷“實(shí)證”過程，從而認(rèn)識(shí)到：材料一反映的是自然經(jīng)濟(jì)解體已成定局，而材料二反映的是河北元氏縣仍然是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位。兩則材料的共同局限在于所示區(qū)域?qū)?yīng)的是局部地區(qū)，不能反映出整個(gè)中國自然經(jīng)濟(jì)解體的全貌。教師可借此提醒學(xué)生，在解答相關(guān)歷史問題時(shí)，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證習(xí)慣，堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，做到具體問題具體分析，有幾分史料得出幾分結(jié)論，史料實(shí)證素養(yǎng)的培育便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)運(yùn)而生。

（三）檢測評(píng)價(jià)：整合跨學(xué)科知識(shí)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，學(xué)科教學(xué)不再是單一的知識(shí)建構(gòu)過程，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的形成。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)只是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，學(xué)生的綜合發(fā)展還需要各學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。歷史的本質(zhì)特點(diǎn)是包羅萬象，具有豐富的“跨學(xué)科”素材，比如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)。教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，跨學(xué)科設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題，以落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課時(shí)，可以利用物理學(xué)科“作用力與反作用力”的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，如例1：

例1.下圖反映了我國近代民族資本主義的發(fā)展情況。假如圖中的F1 為動(dòng)力，F(xiàn)2 為阻力，下列有關(guān)民族資本主義發(fā)展阻力和動(dòng)力的認(rèn)識(shí)分析正確的有 （A）

圖2

A.封建勢力是阻礙民族資本發(fā)展的重要因素

B.帝國主義的侵略在一戰(zhàn)爆發(fā)期間不復(fù)存在

C.F1 小于F2 在南京國民政府統(tǒng)治前期明顯

D.F1 大于F2 始終是民族資本主義發(fā)展常態(tài)

本題的核心考點(diǎn)為“中國近代民族資本主義曲折發(fā)展的影響因素”，將物理力學(xué)知識(shí)與歷史史實(shí)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境，重點(diǎn)考查學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、獲取解讀信息的能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)可知，封建勢力的阻礙是影響民族資本主義發(fā)展的重要因素，故A 項(xiàng)正確。近代中國一直處于半殖民地半封建社會(huì)，帝國主義的侵略伴隨著民族資本主義發(fā)展始終，因此B 項(xiàng)錯(cuò)誤。國民政府統(tǒng)治前期，民族資本主義獲得了較快的發(fā)展，因此C 項(xiàng)錯(cuò)誤。結(jié)合近代民族資本主義的曲折發(fā)展現(xiàn)狀判斷，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。

在教學(xué)和命題實(shí)踐中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情境，參與歷史習(xí)題的設(shè)計(jì)，以落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，根據(jù)史料和所學(xué)知識(shí)搜集證據(jù)，解答問題，在“史料實(shí)證”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，“史料實(shí)證”既是歷史學(xué)習(xí)和研究的一種“態(tài)度”，也是重現(xiàn)歷史真實(shí)的“核心方法”，更是落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)、建構(gòu)正確歷史認(rèn)識(shí)、塑造健全人格的必要路徑。正如周宏所提倡的“言必有證，論從史出，緣據(jù)立論”，其強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程。因此，教師可在一輪復(fù)習(xí)中，以“史料實(shí)證”為主要路徑和核心方法，從“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)角度出發(fā)，基于重要史實(shí)，開展主題式教學(xué)。利用可靠史料創(chuàng)設(shè)問題情境，通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生回到“歷史的現(xiàn)場”，親身體驗(yàn)“鉤沉史事、邏輯推論、知史明智”，培養(yǎng)審辯式思維。最后在檢測評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，通過深入的思考和研究，探尋問題的本質(zhì)，將對(duì)具體史實(shí)的理解上升到理論層面，以更好地實(shí)現(xiàn)基于歷史真實(shí)的宏大敘事、情境建構(gòu)和歷史理解的教學(xué)目標(biāo)。