基于核心素養(yǎng)的語文閱讀理解能力提升策略

王亞楠

摘要：近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育問題，很多學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些弊端，新的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生思想品德和人文精神方面的培養(yǎng)。初中語文的應(yīng)用在社會(huì)的實(shí)踐中比較廣泛，對(duì)于學(xué)生日后健康人格的形成比較重要，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初中語文的素質(zhì)教育，加強(qiáng)初中生的語文閱讀理解能力。 所以要求語文教師在初中語文閱讀理解中要保持專業(yè)教學(xué)水平，貫穿核心素養(yǎng)教學(xué)理念，探索出一條符合初中語文閱讀理解的教學(xué)策略，從而提高初中生的語文閱讀理解能力，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀理解能力 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求各科教師加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中最重要的就是學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索出符合初中語文閱讀理解的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)主要是表現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)能力方面，目前國(guó)家的教育管理部門對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的指導(dǎo)和規(guī)范。要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但是很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面存在著很多的問題，比如說閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)方式，這些問題對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著非常大的阻礙和制約作用。

二、提升初中語文閱讀能力的有效方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，在語文閱讀能力中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到課堂中來。初中低年級(jí)階段學(xué)生正是學(xué)生對(duì)世界充滿好奇的時(shí)候，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的活躍度和求知欲制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，學(xué)生的這一特點(diǎn)也存在著不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)很難集中注意力，這時(shí)就需要教師采取多種教學(xué)渠道的方式，提升語文教學(xué)課堂的有趣性，讓學(xué)生能夠被課堂所吸引，從而集中學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效率，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

例如，教師在上課時(shí)可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻和音樂，采取多媒體的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在聽覺視覺方面產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，從而使學(xué)生能夠集中上課注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，還可以采取為學(xué)生講故事和做游戲的方式，激發(fā)學(xué)生在做游戲時(shí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心下去探索身邊的新鮮事物。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文閱讀理解中提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開拓眼界，擴(kuò)展思維，從而在初中低年級(jí)階段就為學(xué)生打下良好的審美基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文精神的追求?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于閱讀方面的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠積累自己學(xué)到的知識(shí)。而且初中低年級(jí)語文教材的內(nèi)容大多都是關(guān)于人文歷史方面的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的意義和價(jià)值，需要學(xué)生進(jìn)行這方面的不斷積累，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和寫作方式，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。具體來說就是需要教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把自己喜歡的語句畫出來，并且把它抄在筆記本上，以便日后能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

例如初中低年級(jí)語文教材中會(huì)有很多關(guān)于景物方面的作文，這些閱讀作文的語言優(yōu)美，并且表現(xiàn)方法和寫作方式都比較新穎，教師這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，選取一個(gè)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行1到2遍的閱讀，通過反復(fù)的閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置關(guān)于這方面的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美的語句模仿他們的寫作方法來寫出自己身邊的景物，從而提高語文閱讀的實(shí)踐能力。

（三）提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

初中生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面比較匱乏，對(duì)于社會(huì)的接觸比較少，因此在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀的方式提升自己的閱讀體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

例如教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的學(xué)習(xí)和交流能力，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是面對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，需要學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的重視，教師應(yīng)該在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，形成學(xué)生關(guān)于閱讀理解方面的良好習(xí)慣，從而能夠讓學(xué)生通過閱讀的方式提升自己的情感世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于世界的感受，滿足學(xué)生對(duì)于世界的好奇心和求知欲，最終通過這些有效的方式，提高他們的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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