中國的公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略分析
——以城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)人才培養(yǎng)方向為例

文／周阿成 （江南大學 設(shè)計學院）

中國的公共藝術(shù)教育始于上世紀90年代末，最初僅是在一些美術(shù)學院的雕塑專業(yè)中設(shè)置公共藝術(shù)工作室進行相關(guān)人才培養(yǎng)，直至本世紀初才在高校正式作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個專業(yè)方向 （即公共藝術(shù)方向）進行招生。2012年，教育部頒布實施新的《普通高校本科專業(yè)目錄》，其中將公共藝術(shù)方向升級為公共藝術(shù)專業(yè)[1]。從此，我國的各大美術(shù)院校和綜合類院校紛紛組建公共藝術(shù)專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)此專業(yè)的院校已有近百所。

一、我國的公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的最終目的和目標是培養(yǎng)社會相關(guān)領(lǐng)域所需要的人才。經(jīng)過10多年的發(fā)展，我國部分院校已找到公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，并且其中少數(shù)院校也形成了自己的辦學特色。公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向具有多元發(fā)展的特性[4]。綜合來看，我國院校的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向大致可分為3種：一是城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向；二是網(wǎng)絡(luò)空間與大眾傳媒公共藝術(shù)形態(tài)方向；三是公共藝術(shù)策劃、傳播與管理方向。我國院校的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和涉及的領(lǐng)域，如圖1所示。

圖1 我國公共藝術(shù)專業(yè)的3種主要人才培養(yǎng)方向及內(nèi)容

城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)造能力的專業(yè)人才[5]。此方向所培養(yǎng)出的人才最終能夠為紀念性空間、居住空間、商業(yè)空間、風景名勝空間、交通空間等城市環(huán)境空間創(chuàng)造出體現(xiàn)社會公共精神與滿足公眾普遍的思想情感和審美需求的優(yōu)秀藝術(shù)形態(tài)。例如，培養(yǎng)出服務(wù)于公共建筑、城市家具、雕塑、壁畫、景觀、裝置、多媒體藝術(shù)、公共表演、藝術(shù)活動等領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。

網(wǎng)絡(luò)空間與大眾傳媒公共藝術(shù)形態(tài)方向的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠掌握傳遞公共文化精神的藝術(shù)語言和形式的專業(yè)人才。此方向培養(yǎng)的人才最終能夠通過報紙、雜志、書籍、電影、廣播、電視，以及網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺傳播媒介傳達公共領(lǐng)域價值觀念和審美態(tài)度，服務(wù)社會。

公共藝術(shù)策劃、傳播與管理方向的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備有綜合性、交叉性和整合創(chuàng)新性能力的人才。此方向培養(yǎng)的人才最終能夠系統(tǒng)、整體把握城市公共藝術(shù)項目建設(shè)組織、策劃、實施、傳播、管理等，服務(wù)社會。

這3種公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向又各自包含了若干個不同的領(lǐng)域,故而公共藝術(shù)學科所涉及到的范圍較廣，專業(yè)人才的培養(yǎng)面較寬。并且，目前我國公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)還不夠成熟，尚無一所院校能夠培養(yǎng)出多個方向的公共藝術(shù)專業(yè)人才。各院校只能根據(jù)自己的實際培養(yǎng)能力，依托并發(fā)揮院校自身的教學資源和相關(guān)的社會資源優(yōu)勢，切合實際、有所側(cè)重地去選擇、確立自己的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。也即是說，各院校在制定公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向前，是結(jié)合自身現(xiàn)有教學資源與新增師資、實驗室建設(shè)、校企合作等規(guī)劃和內(nèi)容進行分析評估，結(jié)合公共藝術(shù)專業(yè)的特性、人才培養(yǎng)原則和社會需求，以及發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，去確立能夠最大限度地發(fā)揮院校自身人才培養(yǎng)能力的專業(yè)方向。

雖然有部分院校已形成較為成熟的人才培養(yǎng)方向和教學模式，但是大部分院校的公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)仍處于探索階段。其中，有些院校雖以“公共藝術(shù)”為名開設(shè)專業(yè)，但并未改變傳統(tǒng)的學科屬性和教學模式，也未改變原有的人才培養(yǎng)方向；有的院校堅持開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)幾年后陷入困境；甚至一些院校的公共藝術(shù)專業(yè)在辦學幾年后停止招生、或改為其他專業(yè)。出現(xiàn)這些問題的主要原因包括以下幾點：一是對公共藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵和特性認識不足,甚至解讀有誤；二是對公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會需求的對接缺乏認證和研究；三是辦學條件不足，教學資源配置與培養(yǎng)方向不對稱；四是對院校師資優(yōu)勢、教學實踐與研究資源、地方經(jīng)濟與文化資源等各種條件和資源的利用不夠合理；五是忽視了對專業(yè)相關(guān)或交叉學科領(lǐng)域資源的利用?？傮w來看，專業(yè)人才培養(yǎng)的定位模糊、目標與方向不明是現(xiàn)階段公共藝術(shù)專業(yè)的共通問題。而專業(yè)人才培養(yǎng)定位、目標和方向的確立主要取決于各院校自身的辦學條件和教學資源的整合與利用。

二、我國公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展策略分析

針對當前我國公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者將在下面給出解決的方法和策略。由于目前我國大部分開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校確立的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向是城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向[6]，因此筆者將著重以城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向的人才培養(yǎng)為例探討如何整合與利用院校學科與師資優(yōu)勢、教學實踐與研究資源，以及地方經(jīng)濟和文化等優(yōu)勢資源解決當前公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題。

2.1 發(fā)揮院校的學科資源和師資資源優(yōu)勢

現(xiàn)階段各高校普遍選擇從城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向培養(yǎng)公共藝術(shù)專業(yè)人才。其中，大多院校是以造型藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的師資為主體，結(jié)合政治學、社會學、藝術(shù)人類學、民俗學、心理學、美學、設(shè)計倫理學、規(guī)劃學、城市學、建筑學、生態(tài)學、材料學、傳播學、公共管理學等相關(guān)學科的師資，共同搭建培養(yǎng)團隊[7]。師資主體的知識結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了人才培養(yǎng)方向的設(shè)置。這就使各院校因擁有的教學資源優(yōu)勢和特點不同而表現(xiàn)出公共藝術(shù)人才培養(yǎng)方向的側(cè)重點不同。因此，各個院校的公共藝術(shù)專業(yè)辦學方向表現(xiàn)出了很大的差異性和多元性，形成各自院校的培養(yǎng)特點。

香菇出菇季節(jié)不但需考慮市場，更需結(jié)合適宜的季節(jié)出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)菇。王院村一級與二級菇出菇率達90%，一級菇占71%，且在5—6月鮮菇的市場價有所提高，認為5～6月非常適合作為遼撫4號的出菇季節(jié)。王院村采用袋內(nèi)出菇的方式，存在袋內(nèi)出菇、憋菇的現(xiàn)象，管理存在缺失，在一定程度上影響了鮮菇出產(chǎn)的總產(chǎn)量。在山區(qū)環(huán)境5～6月的日夜溫差較大，空氣濕度高容易促成菌絲成熟的香菇菌棒出菇。因此，在該地區(qū)采用脫袋出菇的方式可能更適合當?shù)叵愎缴a(chǎn)，如果采用袋內(nèi)轉(zhuǎn)色的方式，養(yǎng)菌時間不能太長，避免溫差刺激、光線、震動等催菇方式[4]，若不經(jīng)過轉(zhuǎn)色在袋內(nèi)形成大量菇堆積，袋內(nèi)菇易畸形、長勢弱。

2.1.1 學科資源優(yōu)勢的依托與利用 各院校在設(shè)置公共藝術(shù)專業(yè)時，通常是根據(jù)院校自身的辦學特色、公共藝術(shù)專業(yè)所在院系的學科群和資源優(yōu)勢去確定本校公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。各院校根據(jù)自身的學科資源優(yōu)勢，通常會選取城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向中某一方向或多種方向作為自己的人才培養(yǎng)方向。例如，如果某院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、規(guī)劃、建筑、信息技術(shù)、繪畫、雕塑、舞臺表演藝術(shù)等專業(yè)或方向中擁有國內(nèi)高水平的特色專業(yè)或品牌專業(yè)、在國內(nèi)有一定的影響力、有較強的學科群的優(yōu)勢，那么在確定自己的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向時就可以整合和利用這些優(yōu)勢學科資源。

一些高校通常會以與城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)的人才培養(yǎng)方向相關(guān)的優(yōu)勢學科為主體，整合與造型藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)門類和相關(guān)領(lǐng)域的交叉學科，確立自己的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

根據(jù)不同的優(yōu)勢學科，可確立的城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)人才培養(yǎng)方向有以下幾種類型：（1）以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的公共景觀方向； （2）以工業(yè)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的城市家具方向；（3）以規(guī)劃和建筑專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的城市設(shè)計方向；（4）以數(shù)字媒體專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的數(shù)字媒體藝術(shù)方向；（5）以美術(shù)學繪畫專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的壁畫方向；（6）以美術(shù)學雕塑專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的公共雕塑方向；（7）以舞臺表演藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢學科為主體建立的公共表演方向等。此外，還有少數(shù)院校的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)確立的是不同于以上的方向。例如，南京藝術(shù)學院公共藝術(shù)專業(yè)是在組建于1995年的裝飾藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立的，其結(jié)合有著海外學術(shù)背景的師資去組成教學團隊，強調(diào)的是公共藝術(shù)的“實驗性”、確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的公共藝術(shù)專業(yè)人才的理念與方向[8]。

綜合類院校更容易發(fā)揮和調(diào)動學科優(yōu)勢對公共藝術(shù)專業(yè)進行建設(shè)和人才培養(yǎng)。如同時開設(shè)有藝術(shù) （美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、舞臺藝術(shù)、影視等）、人文 （社會學、人類學、民俗學、傳播學等）、工科（建筑學、信息等）、理科 （計算機軟件應(yīng)用、技術(shù)與設(shè)計實踐等）等學科門類的院校，其可采取人文和藝術(shù)、工科和藝術(shù)、理科和藝術(shù)等不同的學科交叉結(jié)合類型，去拓展公共藝術(shù)的培養(yǎng)方向，使人才培養(yǎng)趨向全面和綜合發(fā)展。

2.1.2 教師資源優(yōu)勢的依托與利用 除依托和利用學科資源優(yōu)勢建立城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)培養(yǎng)方向的過程中，應(yīng)最大限度調(diào)動學校相關(guān)師資之力，整合和利用師資優(yōu)勢。對具有該專業(yè)方向素養(yǎng)的師資和相關(guān)交叉專業(yè)領(lǐng)域的師資，可采取跨學院跨系調(diào)配，與城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)培養(yǎng)方向主體教師組成固定的教學團隊。

例如，江南大學設(shè)計學院公共藝術(shù)專業(yè)，依托江南大學的輕工特色和學科背景，綜合設(shè)計專業(yè)教學團隊的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，結(jié)合學科帶頭人在數(shù)字技術(shù)與公共藝術(shù)創(chuàng)作理論與實踐領(lǐng)域的優(yōu)勢，設(shè)置了公共藝術(shù)專業(yè)的“藝術(shù)與科學”培養(yǎng)方向。這一培養(yǎng)方向是把數(shù)字技術(shù)等科技手段結(jié)合到公共藝術(shù)的設(shè)計創(chuàng)新和形態(tài)創(chuàng)作之中，拓展公共藝術(shù)的存在方式。學生在學習和創(chuàng)作過程中，通過藝術(shù)與科技的結(jié)合，找到了新的創(chuàng)作方法和創(chuàng)作語言，呈現(xiàn)出大量精彩的公共藝術(shù)作品 （見圖2）。又如，廣州美術(shù)學院的公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)，整合了原有的廣州美術(shù)學院雕塑專業(yè)學科的辦學構(gòu)架與經(jīng)驗，調(diào)動并發(fā)揮優(yōu)秀學科的師資優(yōu)勢和多年來廣泛累積的公共雕塑社會服務(wù)資源，依靠雕塑學科師資力量和公共雕塑社會服務(wù)的社會影響力，構(gòu)建實踐與理論并重，培養(yǎng)“藝術(shù)服務(wù)社會”的復(fù)合創(chuàng)新型公共藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系。

圖2 采用常規(guī)雕塑手段結(jié)合數(shù)字技術(shù)創(chuàng)作的作品：《砕閱石硿》

對院校師資優(yōu)勢的整合和調(diào)動來探索公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，不是專業(yè)培養(yǎng)的“看菜吃飯”，而是要充分認識到專業(yè)方向的培養(yǎng)原則、目標、方向和課程體系的科學性、規(guī)范性和嚴謹性，也應(yīng)該確保相對應(yīng)的師資構(gòu)成健全、合理。若通過院校范圍內(nèi)去調(diào)配、整合師資力量仍不足以構(gòu)建公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，那就需迅速新增師資、加快師資隊伍建設(shè)。

2.2 依托實踐教學資源與研究資源優(yōu)勢

對與公共藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)來講，學科資源和教師資源是軟件優(yōu)勢。光有軟件是不夠的，還需要相應(yīng)的硬件資源優(yōu)勢，否則將無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的公共藝術(shù)專業(yè)人才。建設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的硬件資源主要包括校內(nèi)專業(yè)實驗室、相關(guān)研究平臺以及校外實習基地等相關(guān)教學實踐資源優(yōu)勢和研究資源優(yōu)勢[9]。對教學實踐與研究資源優(yōu)勢整合與調(diào)動不僅可以服務(wù)于教學實踐，同時也可以將其結(jié)合到公共藝術(shù)專業(yè)方向的建立、培育與拓展之中。

2.2.1 實踐教學資源優(yōu)勢的依托與利用 公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)通常需要理論與實踐并重[10]。然而，從一定意義上講，城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)方向的存在方式更偏重于藝術(shù)實踐。因此，實踐教學在公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

公共藝術(shù)專業(yè)本科階段的實踐教學分為校內(nèi)和校外兩種。在培養(yǎng)前期，課程教學中的大部分實踐環(huán)節(jié)通常是在校內(nèi)的本專業(yè)實驗室、跨專業(yè)實驗室和共享實驗室進行的。而到了第6至第8學期，學生需進入企業(yè)合作單位和校外實習基地，去結(jié)合實際公共藝術(shù)項目進行實踐學習。

一般來講，有一定辦學條件的藝術(shù)類院校大多都建有泥、木、陶瓷、玻璃、纖維、金屬、3D打印和雕刻、模型制作、多媒體等實驗室。對于一些設(shè)備配置和技術(shù)水平高的重點實驗室或工作室，可以將其作為城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)培養(yǎng)方向人才培養(yǎng)過程中實踐教學的重要條件。

例如，中國美術(shù)學院建立的模型模具實驗室、機動裝置構(gòu)造與程控實驗室、虛擬藝術(shù)、光媒介與綜合媒體影像實驗室，對公共雕塑、場所空間藝術(shù)、景觀裝置藝術(shù)、藝術(shù)工程與科技等方向的實踐教學與研究提供了充分的條件。在這些條件的支持下，學生創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品 （見圖3）。又例如，中央美術(shù)學院建立了公共藝術(shù)與空間設(shè)計研究所、主題空間工作室、公共藝術(shù)體驗設(shè)計工作室、空間展示設(shè)計工作室等用于人才培養(yǎng)的實踐教學場所，成為藝術(shù)城市、創(chuàng)意城市形象、文化城市生活設(shè)計3大公共藝術(shù)專業(yè)方向的教學實踐與研究的支撐條件。再例如，江南大學建立了江南大學陶瓷藝術(shù)中心、宜興紫砂藝術(shù)實訓(xùn)基地等用于人才培養(yǎng)的教學實踐場所，對公共藝術(shù)專業(yè)學生在媒介創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。

圖3 學生利用混合現(xiàn)實技術(shù)手段創(chuàng)作的作品：《觀·反觀——二十六號宇宙》

2.2.2 研究資源優(yōu)勢的依托與利用 在公共藝術(shù)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中，也可依托、利用院校中其他相關(guān)學科的教學與科研成果，以及相關(guān)領(lǐng)域的高水平特色研究平臺。如高校人文社科重點研究基地、設(shè)計類省級以上級別的研究中心、文化傳承類研究中心等平臺，都可以結(jié)合到城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)人才培養(yǎng)方向或?qū)Ｐ薹较蛑校鳛槠鋵I(yè)人才培養(yǎng)的資源和依托。

很多院校的研究資源優(yōu)勢在其公共藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)中起著重要的作用。例如，中央美術(shù)學院的城市設(shè)計與創(chuàng)新研究院和中國公共藝術(shù)研究中心、江南大學的中國陶瓷藝術(shù)設(shè)計研究院、中國美術(shù)學院的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計跨界融合的教學與科研成果，華東師范大學美術(shù)學院在美術(shù)史與美術(shù)考古、美術(shù)創(chuàng)作理論與實踐以及美術(shù)教育與美育等領(lǐng)域的學術(shù)成果等研究資源和成果，對其所在院校的公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)特色的凝練，起到重要的支撐作用。

另外，推行高校與包括校外實習基地在內(nèi)的企業(yè)進行深度合作，構(gòu)建“產(chǎn)學研”平臺，也能夠強化和拓展公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。如高校公共藝術(shù)專業(yè)與景觀設(shè)計公司、環(huán)境裝飾公司、娛樂設(shè)施公司、公共設(shè)施生產(chǎn)企業(yè)、文創(chuàng)企業(yè)，與公共藝術(shù)相關(guān)的材料加工企業(yè)等展開合作。通過對這些實踐教學資源的充分利用與發(fā)揮，能夠提高學生的藝術(shù)感知力和表現(xiàn)力，能夠提高學生對實際項目的設(shè)計與實施能力。同時，也能夠提高學生的研究能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)和能力。通過校企深度合作，使公共藝術(shù)專業(yè)實踐教學的創(chuàng)造性、質(zhì)量、效率和可行性能夠得到提升。并且，也能夠增強公共藝術(shù)專業(yè)學生的學習面，深層次延展公共藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容，有益于學生綜合創(chuàng)造力的提高[11]。此外，通過實踐性教學，也能夠使學生樹立專業(yè)觀念，明確專業(yè)定位，加深對自身社會角色的認識。

2.3 利用地方經(jīng)濟、文化、科技等資源優(yōu)勢

公共藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是為社會服務(wù)的，與社會聯(lián)系緊密，因此公共藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)也需要社會的助力。整合、利用與公共藝術(shù)相關(guān)的項目、技術(shù)、信息、交流、市場、傳播、服務(wù)等地方經(jīng)濟、文化方面的資源優(yōu)勢，對城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)培養(yǎng)方向的專業(yè)建設(shè)來說是十分重要的。如國家級高科技信息產(chǎn)業(yè)基地、工業(yè)設(shè)計園區(qū)、環(huán)保高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、生態(tài)示范區(qū)、文化產(chǎn)業(yè)示范區(qū)等，或者院校所在區(qū)域具有的豐厚傳統(tǒng)文化、工業(yè)遺產(chǎn)城市、傳統(tǒng)工藝特色資源、特色旅游資源等都可助力公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)。可以把這些地方經(jīng)濟、文化、自然等特色資源去結(jié)合到公共藝術(shù)專業(yè)的城市環(huán)境空間公共藝術(shù)形態(tài)人才培養(yǎng)方向中。

例如，中央美術(shù)學院緊密依托其資源優(yōu)勢，以“學術(shù)為本、應(yīng)用為先、推崇新異、關(guān)聯(lián)社會”為宗旨，以國家和區(qū)域發(fā)展重大需求為動力，開放學校與社會的深入交流，在藝術(shù)院校中率先建立了城市設(shè)計學院[12]，將公共藝術(shù)設(shè)在“藝術(shù)城市”領(lǐng)域教學方向，把公共藝術(shù)納入城市設(shè)計系統(tǒng)中，成為中央美術(shù)學院公共藝術(shù)人才培養(yǎng)的特色。在其資源優(yōu)勢的依托下，學生有機會把創(chuàng)作直接融入城市建設(shè)之中 （見圖4）。例如，江南大學設(shè)計學院公共藝術(shù)專業(yè)將藝術(shù)融入大眾生活，整合利用宜興紫砂藝術(shù)和惠山泥人等江南手工藝資源，設(shè)置“藝術(shù)與生活”的公共藝術(shù)形態(tài)方向，由對具有生活化的公共藝術(shù)形態(tài)的關(guān)注開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ谌肷羁臻g、具有公共精神的藝術(shù)載體的創(chuàng)新實踐與研究的關(guān)注，并且促使學生在題材、形式、媒材、技術(shù)等方面對藝術(shù)形態(tài)進行多維創(chuàng)新，形成一種新的、具有江南特色的公共藝術(shù)專業(yè)存在方式。

圖4 中央美術(shù)學院位于北京大興國際機場的作品：《愛》

也即是說，公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，需在院校與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展之間找到內(nèi)在的聯(lián)系，獲得與專業(yè)相關(guān)的綜合資源，注入人才培養(yǎng)的活力。將社會發(fā)展的前沿理念與技術(shù)引入院校，密切關(guān)注社會的公共文化需求，使公共藝術(shù)專業(yè)的實踐教學和知識應(yīng)用與社會對接，拉近院校與社會、課堂與公眾需求的距離。并且，讓公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)連接地方經(jīng)濟和文化，連接公眾的社會生活，接受社會考驗。在公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展過程中緊密結(jié)合地方經(jīng)濟、文化，始終保持跟隨時代，使得其培養(yǎng)方向的培育與發(fā)展既要保持穩(wěn)定性，又要在同步于社會經(jīng)濟、文化發(fā)展過程中具有適應(yīng)性、靈活性、針對性和持續(xù)性。

通過充分整合與調(diào)動社會資源構(gòu)建和拓展專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，在強調(diào)培養(yǎng)服務(wù)于社會的普適性人才的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)適當比例的具有地域傾向性的定向人才，這樣不僅可以滿足本地區(qū)人才需求，也可以服務(wù)相同或相類似的地區(qū)。

三、結(jié) 語

總的來講，公共藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的和核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于依托和利用院校自身學科資源和師資資源優(yōu)勢、校內(nèi)外實踐教學資源與研究資源優(yōu)勢，以及地方經(jīng)濟、文化、科技等資源優(yōu)勢確立合適、合理的公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。因此，開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校需具備應(yīng)有的辦學條件，在充分認識和把握公共藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和屬性的基礎(chǔ)上，因地制宜，發(fā)掘、整合和利用并開拓教學資源，以最終形成有著自己鮮明特色的人才培養(yǎng)理念和模式。當然，專業(yè)方向并非一成不變，隨著公共藝術(shù)建設(shè)的發(fā)展和院校辦學條件的不斷提升，培養(yǎng)方向也會隨之不斷優(yōu)化和拓展，并逐步形成多種培養(yǎng)方向并行、人才培養(yǎng)多元化的局面。

在公共藝術(shù)專業(yè)學科培養(yǎng)方向的建立中，無論是創(chuàng)立不久的院校，還是正準備重組或創(chuàng)建的院校，需要經(jīng)過專業(yè)建設(shè)的培育過程和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的論證過程：要對學科特性、專業(yè)教育原則、辦學條件和教學資源優(yōu)勢等進行深入細致的分析研究，不強求多而全，應(yīng)注重精而有特色，既要立足現(xiàn)實，又要放眼長遠，吸收借鑒好的公共藝術(shù)學科建設(shè)經(jīng)驗，制訂切實可行的建設(shè)規(guī)劃；在逐漸步入正軌趨向穩(wěn)定的發(fā)展階段，需定期對專業(yè)方向、培養(yǎng)路徑、課程體系、教學質(zhì)量及招生與社會需求對接進行分析評估，找出問題，分析研究問題存在的原因，并盡快進行有效地解決；同時，實行開門辦學，廣泛與國內(nèi)外同行院校和社會相關(guān)知名設(shè)計企業(yè)開展交流、研討與合作，使得學科發(fā)展始終充滿活力，在不斷修正和完善中穩(wěn)定、健康的發(fā)展。這樣更有利于各公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向之間的融合交叉，互補聯(lián)動，最后朝著高水平綜合性方向發(fā)展。