活動(dòng)理論視角下英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展研究

謝文婷

(北京師范大學(xué) 珠海分校，廣東 珠海 519087)

中共中央、國(guó)務(wù)院在2018年1月20日正式印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，指出要“大力推動(dòng)研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計(jì)劃；搭建教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”[1]。《意見(jiàn)》為全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了難得的歷史機(jī)遇，并著力打造了高位堅(jiān)實(shí)的教師發(fā)展平臺(tái)，對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)和發(fā)展提出了新的要求。

當(dāng)前，“教師成為研究者”已經(jīng)成為中小學(xué)教育和教師教育改革努力的方向[2]。目前我國(guó)關(guān)于教育碩士生研究能力的研究主要注重教育碩士生研究能力的培養(yǎng)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性[3][4]。但是，作為準(zhǔn)教師的英語(yǔ)教育碩士生研究能力的培養(yǎng)尚未引起廣泛關(guān)注，本研究將基于活動(dòng)理論，探究英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展過(guò)程。

1 英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型

活動(dòng)理論是社會(huì)文化理論的組成部分，是以Vygotsky提出的中介理論為基礎(chǔ)，由 Leont’ev和 Engestr?m等人發(fā)展起來(lái)的社會(huì)文化分析模式[5]。Engestr?m將活動(dòng)理論的發(fā)展分為三代[6]。Engestr?m在Leont’ev提出的第二代活動(dòng)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)模型，該模型包括中介工具、主體、客體、共同體、規(guī)則和分工六個(gè)要素,(如圖1所示)[7]。

圖1 人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)模型(Engestr?m, 1987:78)

基于活動(dòng)理論，本研究搭建了英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型(如圖2所示)。其中，英語(yǔ)教育碩士生是活動(dòng)主體，主體通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)尋求發(fā)展，其研究意識(shí)或動(dòng)機(jī)起著重要的影響作用?？腕w指活動(dòng)指向的目標(biāo)，即英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展。主體借助中介工具來(lái)實(shí)現(xiàn)客體目標(biāo)，即英語(yǔ)教育碩士生要借助課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀等中介工具來(lái)實(shí)現(xiàn)其研究能力的發(fā)展。英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展不僅僅是個(gè)體行為，更是要扎根于社會(huì)文化環(huán)境，受到規(guī)則、共同體和分工的影響。共同體包括導(dǎo)師與學(xué)生組成的共同體、學(xué)生與學(xué)生組成的共同體。規(guī)則是指學(xué)校制定與英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度、盲審制度以及學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范等。分工指英語(yǔ)教育碩士生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐和研究實(shí)踐來(lái)提升研究能力。

圖2 英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型

2 研究設(shè)計(jì)

筆者以“英語(yǔ)教育碩士生的研究能力的發(fā)展”為主題邀請(qǐng)36名B校在讀英語(yǔ)教育碩士生撰寫(xiě)教育敘事。教育敘事資料根據(jù)英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型五大維度進(jìn)行編碼，提取關(guān)鍵信息，最后建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行分析。

敘事作為一種中介工具，不僅能夠幫助英語(yǔ)教育碩士生把日常學(xué)習(xí)提升到意識(shí)層面，把內(nèi)隱的信念和感受外顯化，而且能夠幫助英語(yǔ)教育碩士生內(nèi)化二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)理論以及教學(xué)法知識(shí)等科學(xué)概念，考察自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知與教學(xué)或研究實(shí)踐，思考社會(huì)文化歷史環(huán)境對(duì)于自身研究能力發(fā)展的影響，從而在撰寫(xiě)教育敘事的過(guò)程中使自己受益。

這些英語(yǔ)教育碩士生關(guān)于研究能力發(fā)展和學(xué)習(xí)的敘事給本研究提供了非常豐富的一手資料。他們撰寫(xiě)的教育敘事描述了其研究能力成長(zhǎng)軌跡以及所面對(duì)的困惑，更有助于筆者深度挖掘他們研究能力的發(fā)展過(guò)程。

3 活動(dòng)理論視角下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

3.1 主體因素作用下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

在英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)模型中，作為主體的英語(yǔ)教育碩士生的主觀能動(dòng)性將對(duì)客體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即研究能力的發(fā)展起到積極作用。當(dāng)主體意愿與活動(dòng)目標(biāo)不一致時(shí)，主體就很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性[8]。英語(yǔ)教育碩士生的研究意識(shí)——對(duì)研究的理解以及對(duì)研究的態(tài)度，都在很大程度上對(duì)其研究能力的發(fā)展起著重要的影響作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的英語(yǔ)教育碩士生在入學(xué)時(shí)都有很強(qiáng)的研究意識(shí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)教育碩士生是屬于專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)碩士研究生不一樣，所以研究生期間只需要提高教學(xué)能力，不用注重研究能力，研究意識(shí)比較欠缺。如：

大家在心里給自己的定位就是專(zhuān)碩，這個(gè)影響會(huì)很大，覺(jué)得我們是應(yīng)用型的，有一部分學(xué)生其實(shí)可能對(duì)學(xué)術(shù)不感興趣，也有沒(méi)有發(fā)表論文的，覺(jué)得這個(gè)無(wú)所謂，覺(jué)得自己就是專(zhuān)碩，只要把這個(gè)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)好就好，在學(xué)術(shù)上可能也沒(méi)必要太多要求。(白同學(xué))

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們逐漸地提升了研究意識(shí)，轉(zhuǎn)變了對(duì)研究的態(tài)度，增強(qiáng)了對(duì)研究的自信心，認(rèn)識(shí)到研究能力對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用，逐步重視起如何提高自己的研究能力。

3.1.1 端正了研究態(tài)度

肖同學(xué)認(rèn)識(shí)到研究生和本科生最大的區(qū)別就是研究能力的差異，但是剛開(kāi)始對(duì)研究卻有畏懼心理，經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)待研究的態(tài)度已經(jīng)從最初的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)可和支持。

我感覺(jué)研究生和本科生最大的不同就是科研能力的差異，研究生的課程就是要教會(huì)我們跳出紛繁具體的知識(shí)點(diǎn)，看到背后支撐它們的理論以及彼此之間的關(guān)系?，F(xiàn)在對(duì)科研不像剛開(kāi)始那樣望而生畏。實(shí)際上通過(guò)科研也能讓自己收獲撥云開(kāi)霧后那種明朗的快樂(lè)?？偟膩?lái)說(shuō)，自己對(duì)待科研的態(tài)度已經(jīng)從剛開(kāi)始的輕視和不理解到現(xiàn)在的認(rèn)可和支持。(肖同學(xué))

3.1.2 增強(qiáng)了做研究的自信心

胡同學(xué)在研究生階段初期對(duì)研究幾乎一無(wú)所知，覺(jué)得做研究離自己很遙遠(yuǎn)，但是經(jīng)過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)會(huì)了如何做研究，增強(qiáng)了自信心。

一開(kāi)始進(jìn)入研究生階段，很多有關(guān)研究的東西是不知道的，比如怎么選擇研究問(wèn)題、怎么寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、怎么進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等一系列問(wèn)題。我以前從來(lái)不知道研究問(wèn)題要和研究設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)，直到老師上課時(shí)說(shuō)起這些，我才意識(shí)到自己以前都做錯(cuò)了。之后，我們慢慢學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟研究的真諦。(胡同學(xué))

3.1.3 意識(shí)到研究能力對(duì)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的作用

林同學(xué)在研究生入學(xué)初期因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文的影響對(duì)寫(xiě)論文做研究有抵觸情緒，但是在經(jīng)過(guò)研一第一學(xué)期“教育研究方法”課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)教育研究有了新的認(rèn)識(shí)，并在完成課程作業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教育研究的成果其實(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)一線中小學(xué)教師有重大意義。

研究生階段一入學(xué)，班主任便鼓勵(lì)大家發(fā)表論文，但我其實(shí)是有抵觸情緒的。不過(guò)在“教育研究方法”課上，我們學(xué)習(xí)了教育研究方法的相關(guān)知識(shí)。尤其是在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到教育研究的目的是加深研究者對(duì)教育領(lǐng)域的了解，使其能夠更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。對(duì)于一線的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，或許這才是具有更大意義的。(林同學(xué))

根據(jù)敘事報(bào)告資料分析，大部分英語(yǔ)教育碩士生在入學(xué)時(shí)研究意識(shí)較弱，少數(shù)甚至沒(méi)有研究意識(shí)，基礎(chǔ)普遍較為薄弱。但是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教育碩士生大部分已經(jīng)認(rèn)識(shí)到研究能力有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)業(yè)發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，逐步具備了研究意識(shí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了研究興趣。主觀能動(dòng)性在很大程度上對(duì)英語(yǔ)教育碩士研究生的研究能力發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

3.2 中介工具作用下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

Vygotsky認(rèn)為人類(lèi)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，是中介工具作用的結(jié)果。中介工具在不同元素之間起著橋梁的作用，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化決定個(gè)體心理。就像人的實(shí)踐活動(dòng)以勞動(dòng)工具為中介一樣，人的各種高級(jí)心理機(jī)能，是以社會(huì)文化的產(chǎn)物為中介的，人正是借助于社會(huì)文化中介產(chǎn)物，從根本上改變著心理活動(dòng)[9]。

課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀等中介工具蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)文化歷史因素，使人類(lèi)知識(shí)的創(chuàng)造與傳承成為可能，并在英語(yǔ)教育碩士生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反作用于主體，使得英語(yǔ)教育碩士生的研究能力得以不斷發(fā)展。

3.2.1 課程學(xué)習(xí)影響下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

課程學(xué)習(xí)這個(gè)中介工具對(duì)于英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

英語(yǔ)教育碩士生在獲取專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)求異、聯(lián)想、組合、置換等科研思維方法, 進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力是指對(duì)未知世界的探究能力,是科研能力的重要組成部分[10]。

王同學(xué)在研究生課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)科研究前沿及應(yīng)用前景，大膽質(zhì)疑，并提出新問(wèn)題。

回顧研究生課堂，各任課老師都注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們的老師盡量介紹該知識(shí)點(diǎn)研究的前沿以及應(yīng)用前景，并引出新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后去跟蹤查閱新知識(shí)以解決新問(wèn)題。(王同學(xué))

從以上描述可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育碩士生在課堂上清楚了要關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑、提出新問(wèn)題，并通過(guò)親身體驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)如何從不同的角度去思考問(wèn)題，從而提高研究能力。

3.2.2 文獻(xiàn)閱讀影響下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

文獻(xiàn)閱讀也是英語(yǔ)教育碩士生提高研究能力的重要中介之一。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，英語(yǔ)教育碩士生可以了解到相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展趨勢(shì)，從而加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，明確自己的研究方向。

關(guān)于文獻(xiàn)閱讀對(duì)研究能力發(fā)展的影響和作用這個(gè)主題，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)研究。文獻(xiàn)閱讀作為中介工具，在幫助英語(yǔ)教育碩士生理解與吸收前人研究成果方面有非常重要的作用，是英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教育碩士生利用圖書(shū)、期刊或者數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資料閱讀專(zhuān)著、編著、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、教材等文獻(xiàn)，可以了解到本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，找到自己的研究方向[11][12]。

翁同學(xué)覺(jué)得知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)科研至關(guān)重要，她覺(jué)得經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)后，自己和同學(xué)之間研究能力有差距，而文獻(xiàn)閱讀量的大小就是導(dǎo)致差距的主要原因之一。

知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)科研至關(guān)重要。在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之前，同學(xué)之間的科研能力相差不大，但是通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)中有人比較突出，經(jīng)過(guò)私下的交流，才知道是因?yàn)樗齻兯较聲?huì)看更多的書(shū)和文獻(xiàn)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)個(gè)人的努力能提高知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在具體的開(kāi)展研究過(guò)程中，對(duì)具體怎么開(kāi)展、運(yùn)用哪些方法工具、怎么分析問(wèn)題都會(huì)有更深刻的見(jiàn)解。(翁同學(xué))

英語(yǔ)教育碩士生通過(guò)閱讀大量英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以及國(guó)內(nèi)外核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注到了很多前瞻性的研究視角，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際問(wèn)題不斷反思，對(duì)相關(guān)研究可以提出自己的觀點(diǎn)與想法，并找到適合自己的研究視角；而且也學(xué)習(xí)到了各種理論知識(shí)和研究方法，為自己的論文寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀這個(gè)中介，英語(yǔ)教育碩士生的研究能力都有所發(fā)展。

3.3 共同體因素作用下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

德國(guó)學(xué)者滕尼斯(T?nnies)在其著作《共同體與社會(huì)》中首次提出“共同體”(community)[13]這一概念?；顒?dòng)系統(tǒng)中的共同體指的是參與人員的集合體。從本質(zhì)上而言，個(gè)體無(wú)法脫離社會(huì)活動(dòng)獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)。本研究界定的共同體包括學(xué)生之間組成的共同體、學(xué)生與導(dǎo)師組成的共同體。

3.3.1 學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)共同體

英語(yǔ)教育碩士生同學(xué)與同學(xué)所組成的學(xué)習(xí)小組即是學(xué)習(xí)共同體。共同體活動(dòng)以小組為基本形式，為達(dá)到共同目標(biāo)與同伴協(xié)商、合作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語(yǔ)教育碩士生的研究能力得以發(fā)展。

孫同學(xué)認(rèn)為同專(zhuān)業(yè)的和不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的風(fēng)格和見(jiàn)解，各有各的閃光點(diǎn)，互相交流能產(chǎn)生思維碰撞的火花，收獲不同角度的見(jiàn)解，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

我們的同學(xué)非常優(yōu)秀，我們經(jīng)常在相互交流中受到啟發(fā)。通過(guò)大家上臺(tái)做展示、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)等方式，我們不僅能學(xué)到關(guān)于課題的理論知識(shí)，還能得到一些展示技巧、研究方法、推薦網(wǎng)址等額外的收獲。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聚在一起，專(zhuān)業(yè)背景和思維方式不同，進(jìn)行跨學(xué)科的交流與拓展，我們就能收獲許多不同角度的見(jiàn)解。(孫同學(xué))

研究表明，無(wú)論是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起上公共課時(shí)組成的學(xué)習(xí)共同體，或是同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起上專(zhuān)業(yè)課時(shí)組成的學(xué)習(xí)共同體，或是同一導(dǎo)師門(mén)下的同學(xué)組成的讀書(shū)會(huì)學(xué)習(xí)共同體，或者是舍友之間或者是好朋友之間組成的學(xué)習(xí)共同體，英語(yǔ)教育碩士生們?cè)诨ハ嘟涣鳌⒂懻摰倪^(guò)程中研究能力的方方面面都得到了鍛煉和提高。

3.3.2 學(xué)生與導(dǎo)師組成的學(xué)習(xí)共同體

導(dǎo)師是英語(yǔ)教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接責(zé)任人。導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度與研究方法很重要。導(dǎo)師可以從理論層面培養(yǎng)英語(yǔ)教育碩士生的文獻(xiàn)意識(shí)，以及文獻(xiàn)獲取、文獻(xiàn)鑒別和文獻(xiàn)分析的能力[14]。導(dǎo)師與英語(yǔ)教育碩士生之間的交流，即導(dǎo)師與英語(yǔ)教育碩士生組成的學(xué)習(xí)共同體對(duì)英語(yǔ)教育碩士生的研究能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

劉同學(xué)認(rèn)為在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)使她的研究能力得到了很大提高。

在整個(gè)研究生期間，導(dǎo)師對(duì)我的影響和幫助巨大。在導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)下，我逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、嘗試解決研究問(wèn)題的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成歸功于定期的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教育敘事的撰寫(xiě)以及試講/預(yù)答辯的試煉。這些習(xí)慣也正是研究能力提高的墊腳石。(劉同學(xué))

研究表明，英語(yǔ)教育碩士生在與導(dǎo)師組成的學(xué)習(xí)共同體中受益良多。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通識(shí)研究能力的諸多方面如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、檢索和綜述文獻(xiàn)的能力、提出創(chuàng)新結(jié)論的能力、撰寫(xiě)論文的能力和研究規(guī)范能力等都有較為明顯的提升。

3.4 規(guī)則因素作用下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

規(guī)則表現(xiàn)為行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，限制主體活動(dòng)的范疇，分為顯規(guī)則和隱規(guī)則。顯規(guī)則是明確的、外在的書(shū)面表述的文本；隱規(guī)則是活動(dòng)過(guò)程中形成的集體意識(shí)、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀[15]。本研究界定的規(guī)則因素包括盲審制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德。

3.4.1 盲審制度

勞同學(xué)從導(dǎo)師處了解了關(guān)于盲審制度等相關(guān)知識(shí)，對(duì)這種制度表示認(rèn)可，對(duì)研究更有了敬畏之心。

我們從導(dǎo)師處了解了盲審制度，這促使我們更嚴(yán)格對(duì)待研究與論文寫(xiě)作。在這樣的制度下，我們不知道論文會(huì)由哪些專(zhuān)家評(píng)審，評(píng)閱導(dǎo)師也不知道論文作者是誰(shuí)，較大程度上保證了評(píng)價(jià)的客觀性。(勞同學(xué))

3.4.2 獎(jiǎng)學(xué)金制度

李同學(xué)了解到論文發(fā)表與國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤后，很認(rèn)同這種制度，制定了學(xué)習(xí)和閱讀計(jì)劃，并樹(shù)立了發(fā)表論文的目標(biāo)，把這種科研獎(jiǎng)學(xué)金制度當(dāng)成激勵(lì)自己提高研究能力的外在動(dòng)力。

我對(duì)于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行了一些了解。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)期成績(jī)和發(fā)表論文的硬性要求在一定程度上影響著我的學(xué)習(xí)安排。我已經(jīng)在老師提出的選題建議和要求的基礎(chǔ)上，留意身邊的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，并把一些好的文章和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等分類(lèi)記錄下來(lái)。要多讀書(shū)多寫(xiě)文章，爭(zhēng)取在相關(guān)的雜志上發(fā)表。(李同學(xué))

3.4.3 學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德

研究生的學(xué)位論文要求非常嚴(yán)格，曾同學(xué)深刻地意識(shí)到學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。一名研究者必須要潛心向?qū)W，注意平時(shí)的閱讀積累，扎扎實(shí)實(shí)做研究，才能逐步提高研究能力。

至于學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德，這是身為一名學(xué)生和研究者的底線。不剽竊他人作品，正確引用標(biāo)注他人觀點(diǎn)，是好德行在學(xué)術(shù)上的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)成果不可能是一朝一夕能完成的事情，而是在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累，努力沉下心多看書(shū)。(曾同學(xué))

從以上分析可以看出，盲審制度和獎(jiǎng)學(xué)金制度是英語(yǔ)教育碩士生研究能力提升的外在動(dòng)力，而遵守學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德是作為研究者應(yīng)該具備的正確的研究態(tài)度。由此可見(jiàn)，規(guī)則因素對(duì)英語(yǔ)教育碩士生研究能力的提高有著很重要的影響力。

3.5 分工因素作用下英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展

分工是指在活動(dòng)過(guò)程中，主體的不同任務(wù)作用于客體的過(guò)程。本研究界定的分工因素包括英語(yǔ)教育碩士生的研究實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，這兩類(lèi)分工因素分別作用于英語(yǔ)教育碩士生的研究能力，使之得到提高與發(fā)展。

3.5.1 研究實(shí)踐

研究實(shí)踐是提升研究能力的重要途徑。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，只有在研究中才能運(yùn)用研究理論、使用研究方法并積累研究經(jīng)驗(yàn)，這樣研究能力才能真正提高。

開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)也是一個(gè)做研究的過(guò)程，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究選題的過(guò)程。孫同學(xué)在準(zhǔn)備開(kāi)題的過(guò)程中，做了很多的工作，從收集文獻(xiàn)到與老師與同學(xué)交流，在不斷否定中終于確定了選題。

從論文的選題開(kāi)始，到查閱文獻(xiàn)、做文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談問(wèn)題、前后測(cè)題目等等，每一步都需要考慮諸多因素。比如選題就是一大關(guān)。我當(dāng)時(shí)搜索了大量的資料，向老師請(qǐng)教，與同學(xué)商討，不斷地進(jìn)行自我否定，最終才確定了題目。(孫同學(xué))

3.5.2 教學(xué)實(shí)習(xí)

教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)碩士學(xué)位的區(qū)別在于實(shí)踐性，教育專(zhuān)業(yè)碩士生研究的側(cè)重點(diǎn)在于解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)習(xí)為英語(yǔ)教育碩士生提供了很好的研究實(shí)踐土壤。翁同學(xué)在三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)中受到指導(dǎo)教師的啟發(fā)，學(xué)會(huì)從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值有意義的教學(xué)研究。

三個(gè)月的實(shí)習(xí)期更重要的是使我能夠結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)深入到實(shí)際教學(xué)中去，與指導(dǎo)老師的交流能夠使我更加清楚地知道如何有機(jī)地將所學(xué)知識(shí)巧妙而創(chuàng)新地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。指導(dǎo)老師告訴我要從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值有意義的教學(xué)研究。(翁同學(xué))

從以上描述可以看出，英語(yǔ)教育碩士生在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的研究實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉了研究能力。楊茂慶等人指出，教育實(shí)習(xí)是發(fā)展教育研究能力的重要途徑[16]。英語(yǔ)教育碩士生在教育實(shí)習(xí)中可以將在研究生課堂學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的可行性和應(yīng)用性。同時(shí)，通過(guò)觀察中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，嘗試發(fā)現(xiàn)一線教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上形成的問(wèn)題意識(shí)，是英語(yǔ)教育碩士生研究能力的重要組成部分。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)中，作為主體的英語(yǔ)教育碩士生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，端正研究態(tài)度，加強(qiáng)研究意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀等中介工具搭建的支架下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，在與導(dǎo)師、與同學(xué)等不同群體組成的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中獲得的幫助也能成為有力的支撐，并在規(guī)則制度的制約與推動(dòng)下，通過(guò)教學(xué)與研究實(shí)踐，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的研究能力的內(nèi)化與成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)客體即研究能力最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。