1+X證書制度下高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

吳彥文 賈麗穎 孫濤

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)與會計(jì)行業(yè)需要的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)，能從事出納管理、會計(jì)核算、審計(jì)鑒證、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)管理與分析、會計(jì)監(jiān)督、會計(jì)與財(cái)務(wù)咨詢等工作的技術(shù)技能人才。

1 1+X證書制度的內(nèi)涵及意義

1.1 1+X證書的內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要在職業(yè)院校中廣泛開展1+X證書制度的試點(diǎn)工作。1+X證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書。涉及會計(jì)專業(yè)的X證書包括智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化等多種職業(yè)技能等級證書。

1.2 實(shí)行1+X證書制度的意義

1.2.1 1+X 證書制度能夠培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的復(fù)合型人才

我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于重大調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位之間的融合不斷加深，應(yīng)用性技能職業(yè)崗位與理論性職業(yè)崗位二者之間也需要進(jìn)行融合?，F(xiàn)階段社會需要跨專業(yè)人才。會計(jì)專業(yè)服務(wù)于不同行業(yè)企業(yè)，會計(jì)人員不僅需要懂核算監(jiān)督，還需要懂經(jīng)營會管理。會計(jì)專業(yè)通過1+X證書制度的實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生取得智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字營銷等職業(yè)技能等級證書，為社會提供復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.2.2 1+X 證書制度為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了多種選擇與層次

職業(yè)教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上，而1+X 證書制度從制度上保證了培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施與推進(jìn)。1+X證書制度支持和鼓勵學(xué)生在完成會計(jì)專業(yè)這個(gè)學(xué)歷教育的同時(shí)獲得智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字營銷等多個(gè)職業(yè)技能等級證書。

1+X 證書制度下 X 的課程內(nèi)容橫向上可以選擇相關(guān)專業(yè)的課程，縱向上可以對涉及X的課程內(nèi)容根據(jù)崗位梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成初級、中級、高級崗位的課程內(nèi)容。會計(jì)專業(yè)1+X 證書制度通過與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)先的評價(jià)組織進(jìn)行合作開發(fā)職業(yè)技能等級證書，并將其與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，從而培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2 構(gòu)建1+X 證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系

完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力；深入實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管；及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

2.1 1+X 證書制度下會計(jì)專業(yè)的課程體系及課程建設(shè)

會計(jì)專業(yè)原來的課程體系由本科專業(yè)縮編而來，重理論輕實(shí)踐，重深度輕廣度，課程體系由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課三部分組成。整個(gè)課程體系主體由會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、 經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)信息化等核心課程構(gòu)成。核心課程實(shí)踐能力體現(xiàn)不夠，課程實(shí)踐主要靠模擬實(shí)訓(xùn)。雖然通過校企合作引入會計(jì)代理記賬公司進(jìn)行會計(jì)分崗位實(shí)踐，有一定實(shí)踐效果，但與實(shí)際工作仍有一定差距。在此課程體系架構(gòu)下設(shè)置的核心課程總體上理論和實(shí)踐都滯后于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。

新課程體系建設(shè)要符合新商科對財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類財(cái)務(wù)會計(jì)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、崗位發(fā)展新要求來重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程體系。要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的角度進(jìn)行課程體系構(gòu)建，做到面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，以項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此指導(dǎo)下，會計(jì)專業(yè)經(jīng)過不斷優(yōu)化，逐漸形成了由公共基礎(chǔ)課、公共選修課(如智能時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)與營銷創(chuàng)新)、專業(yè)基礎(chǔ)課(如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ))、專業(yè)核心課(如會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、 出納實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理與數(shù)據(jù)分析)、專業(yè)拓展課(如財(cái)務(wù)機(jī)器人、1+X智能財(cái)稅軟件實(shí)操、1+X業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用實(shí)操)、專業(yè)實(shí)習(xí)課(跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí))和專業(yè)選修課(如python、行業(yè)會計(jì)比較、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)營銷、金融管理)組成的比較完善的課程體系。

在構(gòu)建課程體的系過程中，在專業(yè)拓展課程里融入1+X智能財(cái)稅軟件實(shí)操、1+X業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用實(shí)操等課程，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)歷教育的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，形成學(xué)歷證書核心課程與1+X證書課程互為補(bǔ)充、互為提高、相互融合的一體化課程體系。

2.2 1+X證書制度下的會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

會計(jì)專業(yè)原來的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但這種“教學(xué)做”一體在“做”上主要體現(xiàn)的是模擬操作，實(shí)踐性弱，與實(shí)際工作存在一定差距。實(shí)施1+X證書制度，要把經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、會計(jì)實(shí)務(wù) (初級、中級)、成本核算與管理、納稅實(shí)務(wù)、管理會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理與數(shù)據(jù)分析等課程作為核心課程進(jìn)行建設(shè)，這些課程中要把企業(yè)崗位業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)處理、納稅報(bào)稅等業(yè)財(cái)稅一體化相關(guān)知識、技能融入其中。如，納稅實(shí)務(wù)課程中納稅過程內(nèi)容通過1+X智能財(cái)稅軟件操作體現(xiàn)，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程中通過1+X業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用實(shí)操加深學(xué)生對會計(jì)分錄的應(yīng)用，核心課程要建設(shè)成為在線精品開放課程；開展專業(yè)線上線下混合式教學(xué)方式改革，實(shí)施專業(yè)課程項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)；突出實(shí)踐育人，建設(shè)“單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”“崗位綜合實(shí)踐項(xiàng)目”等系列實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目[1]。

堅(jiān)持以崗定課、崗課融合，以賽帶學(xué)、以證促實(shí)踐、以證促就業(yè)，將與崗位能力對接的職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容納入專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將技能競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生技術(shù)技能水平，真正實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書、競賽深度有機(jī)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

3 建立1+X書證融通機(jī)制

1+X書證融通強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三者之間相互融通，代表著“1”和“X”的彼此互嵌、相互補(bǔ)充、融為一體，因而“+”至關(guān)重要，表示了融通機(jī)制，揭示著兩個(gè)不同界面的耦合互嵌與要素重構(gòu)，是書證融通實(shí)現(xiàn)模式的關(guān)鍵之所在[2]。它們之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 1+X書證融通機(jī)制圖

完成高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)核心問題是“誰來教”“教什么”和“怎么教”，落實(shí)到教學(xué)中則是要以“三教”(教師、教材、教法)為抓手來進(jìn)行教學(xué)。

3.1 將專業(yè)核心課程內(nèi)容與1+X證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中知識技能素質(zhì)要求相融通

首先，教師除了熟悉會計(jì)核心課程，還要參加與核心課程對應(yīng)的1+X證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，熟練使用1+X相關(guān)證書軟件，把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容通過知識、技能和素質(zhì)三個(gè)層面要求緊密融合起來。

其次，要建立一支與高職學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書融通相適應(yīng)、滿足學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)統(tǒng)籌組織實(shí)施要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。建立教師定期進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，保持校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)管理接軌。一方面要充分利用校企合作企業(yè)對教師進(jìn)行定期的掛職鍛煉，使其熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)運(yùn)營等崗位的實(shí)際工作流程與工作任務(wù)，利用國培等渠道提高教師的理論業(yè)務(wù)水平。另一方面，優(yōu)化教師聘任機(jī)制，健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 開展1+X證書制度下職業(yè)技能證書教材的多元開發(fā)

建立證書評價(jià)組織和職業(yè)院校之間的教材編寫溝通機(jī)制，編寫人員包括評價(jià)組織、企業(yè)人員和教師，編寫使用既能體現(xiàn)企業(yè)崗位技能需要又符合職業(yè)教學(xué)規(guī)律的新職業(yè)、新形態(tài)教育教材[3]。教材建設(shè)要與專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程結(jié)合，形成課程數(shù)字化、教材電子化，將課程資源庫里的相關(guān)學(xué)習(xí)資料、視頻內(nèi)容呈現(xiàn)在教材中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.3 1+X證書制度下的教法實(shí)踐

通過評價(jià)組織的實(shí)踐教學(xué)軟件，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，“雙師型”教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成具體的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

會計(jì)專業(yè)所有1+X課程采取線上線下混合式方式進(jìn)行教學(xué)，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。任課教師進(jìn)行線上課程構(gòu)建、學(xué)生班級設(shè)置、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、引入教學(xué)資源、加入班級學(xué)生，使用學(xué)生已有的APP建立班級群組(QQ群、微信群、釘釘?shù)冉涣髌脚_)，通知學(xué)生加入線上平臺班課。同時(shí)做好布置學(xué)習(xí)任務(wù)、按期開出課程、跟蹤學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑解惑、討論交流探究、作業(yè)批改評價(jià)、學(xué)習(xí)成果展示、考核評價(jià)記載、成績統(tǒng)計(jì)上報(bào)等線上教學(xué)工作。

4 1+X推進(jìn)證書制度實(shí)施的運(yùn)行與考核評價(jià)

會計(jì)專業(yè)實(shí)施1+X 證書制度的最終目的是為社會提供復(fù)合型技術(shù)技能會計(jì)人才，為行業(yè)企業(yè)提供具備多種技能的會計(jì)人員。

建立以“會計(jì)綜合職業(yè)能力”為核心的人才培養(yǎng)考核評價(jià)體系，包括理論知識(應(yīng)知) 的考核與評價(jià)，以及專業(yè)技能(應(yīng)會) 的考核評價(jià)。

4.1 理論知識考核是1+X證書制度下評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的基礎(chǔ)

會計(jì)專業(yè)1+X 證書制度強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。根據(jù)社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求，將相關(guān)專業(yè)知識，比如電子商務(wù)、數(shù)據(jù)營銷、金融管理等知識進(jìn)行有機(jī)組合，形成會計(jì)核算監(jiān)督為主、經(jīng)營管理為輔的綜合性知識。實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)歷證書與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)技能證書、財(cái)務(wù)管理知識與財(cái)經(jīng)商貿(mào)技能跨界融通，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4.2 會計(jì)專業(yè)能力考核是1+X證書制度下評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的核心

1+X 證書制度關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求下的學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從而構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)體系。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶動的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)需要具有多種技能的專業(yè)化人才，學(xué)生就業(yè)的選擇越來越個(gè)性化。會計(jì)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核算監(jiān)督能力、智能財(cái)稅能力、財(cái)務(wù)管理能力、會計(jì)業(yè)務(wù)一體信息化能力、審計(jì)能力等，通過教學(xué)做一體化教學(xué)的1+X評價(jià)考核方式能夠全面考察學(xué)生的綜合能力。

4.3 綜合能力是1+X證書制度下評價(jià)指標(biāo)體系建立的最終目標(biāo)

1+X 證書制度培養(yǎng)的是具有就業(yè)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技能人才。就業(yè)能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、綜合能力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。1+X證書制度促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位工作技能相銜接，通過新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)縮短學(xué)生工作崗位適應(yīng)時(shí)間，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)增加了就業(yè)穩(wěn)定性。工作能力具體體現(xiàn)為工作實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指適應(yīng)社會、企業(yè)不斷變化的能力，以及以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。高職擴(kuò)招政策改變了傳統(tǒng)生源構(gòu)成，學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化，通過1+X證書制度多個(gè)證書的獲取，提升學(xué)生多方面職業(yè)技能，增加了學(xué)生擇業(yè)靈活性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有利條件。

總之，會計(jì)專業(yè)1+X證書制度下學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書融通的關(guān)鍵在于全面推進(jìn)“三教”改革，形成一個(gè)以教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，通過不斷深化校企合作，培養(yǎng)出符合社會需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。