課程思政視閾下的財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)改革路徑研究

吉玖男 劉 韜 朱 艷

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院管理系 陜西·西安 710018）

0 引言

2016年12月召開的全國高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這對我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，為更深入地推進(jìn)我國高等教育課程與教學(xué)改革提供了新的方向，通過挖掘各個(gè)專業(yè)課程的思政元素和內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，將知識(shí)教育與思想政治相融合，發(fā)揮專業(yè)課在思政課程中的協(xié)同作用，是對我國高等教育思想政治工作的深化與創(chuàng)新。

1 課程思政的內(nèi)涵及課程思政建設(shè)中存在的問題

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，將思想政治工作融入專業(yè)課程、通識(shí)課程的教育實(shí)踐活動(dòng)中”。課程思政不是簡單的將思政與課程相融合，而是要寓價(jià)值觀于知識(shí)的傳授過程中，幫助學(xué)生塑造現(xiàn)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求[1]。因此，課程思政在人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。財(cái)會(huì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手要求，通過課堂教學(xué)為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，作為財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師，通過深入挖掘課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素融入課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和誠實(shí)守信品質(zhì)，才能使課程充分發(fā)揮立德樹人的功能，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.2 推進(jìn)課程思政建設(shè)中存在的問題

（1）課程思政元素的不充分性。現(xiàn)有課堂教學(xué)中，財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政元素不充分，專業(yè)課程、通識(shí)課程未能夠充分挖掘課程中的思政元素，思想政治與課程結(jié)合存在脫節(jié)，將思政生搬硬套入課程教學(xué)中，使得課程教學(xué)比較空洞，存在“為了思政而思政”，財(cái)會(huì)專業(yè)課程中知識(shí)教育和思政教育相脫節(jié)、相分離的現(xiàn)象。

（2）財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政師資力量不充分。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，專業(yè)教育最需要既有理論水平，又有實(shí)踐能力的雙師型教師。但目前院校教師總量不足、來源單一，專業(yè)化水平偏低的問題仍舊普遍存在，而且教師培養(yǎng)的配套、支持措施不完善，影響了專職教師的成長。

（3）課程思政課程設(shè)置的不合理性。目前的財(cái)會(huì)專業(yè)大多注重學(xué)科知識(shí)理論的系統(tǒng)性，忽視了思政教育融入的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值重塑作用；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或注重專業(yè)知識(shí)的簡單應(yīng)用和驗(yàn)證鞏固，或?yàn)閷I(yè)技能的模擬體驗(yàn)，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合能力素養(yǎng)培育的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（4）課程思政考核制度的不健全。目前財(cái)會(huì)專業(yè)在思政教學(xué)考核制度方面，學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)依然沿襲傳統(tǒng)考核方式，此法雖然可使學(xué)生強(qiáng)聞識(shí)記相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，但無法系統(tǒng)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，重結(jié)果輕過程的考核模式是對學(xué)生接受老師講授內(nèi)容掌握情況的評(píng)判和考評(píng)，顯然忽略了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)付出的努力，有違教育規(guī)律。

2 財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革具體路徑研究

2.1 財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的定位

在符合財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)教育的前提下，融合專業(yè)課、通識(shí)課中的思政因素，通對財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政的實(shí)施，深化實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)；通過財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的有機(jī)融合完善更高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，形成與思政理論課的同向同行、協(xié)同育人效應(yīng)[2]；通過專業(yè)課內(nèi)容及其專業(yè)課堂思政元素的重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)運(yùn)用好課堂教學(xué)育人的主渠道。

2.2 財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革具體路徑研究

2.2.1 挖掘課程思政元素

課題組成員通過實(shí)地調(diào)研和訪談的方式，結(jié)合所在院校以及當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，深入提煉挖掘財(cái)會(huì)專業(yè)課程的專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素融入財(cái)會(huì)專業(yè)課程建設(shè)與改革，建立交叉融合協(xié)同育人新模式[3]。通過案例導(dǎo)入的方式，將課程重要的理論知識(shí)融入專業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生銘記這個(gè)學(xué)科發(fā)展歷程孕育出的杰出人物，樹立敬畏專業(yè)精神的理念；及時(shí)更新熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，組織同學(xué)積極參與討論，查閱相關(guān)報(bào)表案例，來分析企業(yè)在執(zhí)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程所折射出來的弊端；結(jié)合當(dāng)下時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)資料，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容，采用專業(yè)課程教師集體備課、邀請實(shí)務(wù)界專業(yè)人士座談等方式挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。

2.2.2 強(qiáng)化課程思政師資力量建設(shè)

在實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，一方面要加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面是提升專業(yè)教師能力水平；通過完善財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，把當(dāng)下財(cái)會(huì)專業(yè)崗位職業(yè)道德、職業(yè)精神與規(guī)范納入建設(shè)內(nèi)容中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教師培訓(xùn)和管理的全過程中，使得教師能夠以高尚的師德、超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力水平，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，達(dá)到財(cái)會(huì)專業(yè)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3 創(chuàng)新課程體系設(shè)置

圍繞財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“專業(yè)培養(yǎng)方案—核心課程群—具體課程”的三級(jí)結(jié)構(gòu)；具體來講在課程設(shè)計(jì)中要從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)各方面都要服務(wù)于財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政目標(biāo)。再教學(xué)方法手段上，可采取課堂授課與線上輔助相結(jié)合方式開展，有針對性開展教學(xué)，明確本次課程的教學(xué)目的和要求；教師有針對性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，將財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的思政元素融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.2.4 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

要摒棄以往專業(yè)培養(yǎng)方案中“重才輕德”的意識(shí)，要把“立德”作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要要求，找準(zhǔn)課程思政元素與專業(yè)課程的契合點(diǎn)；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)要求中，并固化于教學(xué)大綱中；結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)；另外，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體，并且建議以過程性評(píng)價(jià)為主，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔[4]。前者以形成性評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的成果，客觀反映課程思政教學(xué)中知識(shí)傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，注重學(xué)生的參與性和知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)領(lǐng)域的考核。

在課程思政實(shí)施路徑上首先要發(fā)揮教師主力軍作用，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，全員參與課程思政建設(shè)；圍繞財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政實(shí)施措施，完善人才培養(yǎng)方案；再依據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)和各個(gè)專業(yè)的課程特點(diǎn)，進(jìn)行不同課程的差異化設(shè)計(jì)和凝練程思政元素，進(jìn)而推動(dòng)課程思政引領(lǐng)的高水平教材建設(shè)；最后改革和完善課程思政考核評(píng)價(jià)制度。具體路徑如下表1所示。

表1：財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

3 結(jié)論

思政課是高校開展思政教育的主要課程，但思政教育不只是思政課教師、專業(yè)課教師的責(zé)任，更不只是學(xué)校的責(zé)任，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生部門工作人員、輔導(dǎo)員以及家庭、社會(huì)都應(yīng)該參與其中，推動(dòng)構(gòu)建全方位育人格局。教育部門大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，院系領(lǐng)導(dǎo)扎實(shí)落實(shí)，學(xué)生部門統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠?yàn)樗颊逃峁﹫?jiān)實(shí)的保障力量。