安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政體系化建設(shè)初探

杜 珺 羅星娜

（中國(guó)民航大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 天津 300300）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人”。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

在該背景下，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)成為高等院校教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[2-4]，尤其是在課程思政點(diǎn)挖掘方面的研究如雨后春筍。然而，在課程思政建設(shè)中，如何提高思政點(diǎn)設(shè)置規(guī)范性，從專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)整體角度把握人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)化的課程思政設(shè)計(jì)，還是一個(gè)比較新穎和值得探討的話(huà)題。

1 安全工程專(zhuān)業(yè)基本情況

中國(guó)民航大學(xué)安全學(xué)科人才培養(yǎng)始于2001年與法國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)“中歐航空安全管理碩士”。2003年獲批“安全技術(shù)及工程”二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)，2011年獲批“安全科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)。2016年《中國(guó)民航大學(xué)“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確了以航空安全為龍頭的“一體兩翼三支撐”的新型學(xué)科布局。2017年“安全科學(xué)與工程”入選天津市一流學(xué)科建設(shè)名單，在教育部公布的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果中學(xué)科整體水平得分位次百分位為C+（前 40%-50%）。2018年獲批“安全科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)。是中國(guó)民航第一個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也是目前天津市唯一的一個(gè)本學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。本學(xué)科現(xiàn)已建立了“本碩博”完整的學(xué)位授權(quán)體系。

2 基于課程群的課程思政體系

2.1 課程群劃分

學(xué)校作為民航局直屬的行業(yè)高校，始終秉承“立足民航、服務(wù)社會(huì)、面向世界”的服務(wù)面向，決定了學(xué)校的安全工程專(zhuān)業(yè)主要服務(wù)面向必然也是民航行業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)的人才解決行業(yè)發(fā)展中的安全問(wèn)題。當(dāng)前民航局航空安全崗位設(shè)置主要包括：安全監(jiān)察，事故調(diào)查和安全信息。各航空運(yùn)輸企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)的設(shè)置有安全管理，信息管理，應(yīng)急管理，事故調(diào)查，客艙安全等崗位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校安全工程已畢業(yè)學(xué)生在對(duì)口崗位的畢業(yè)生約60%從事安全信息相關(guān)工作。因此，學(xué)校安全工程專(zhuān)業(yè)的主要特色體現(xiàn)在通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息技術(shù)解決民航安全管理問(wèn)題，應(yīng)圍繞飛行安全，主要培養(yǎng)能在航空公司及其他相關(guān)企事業(yè)單位從事安全管理、信息管理和應(yīng)急管理等的復(fù)合型人才。

與此對(duì)應(yīng)，形成了“安全技術(shù)類(lèi)課群”“安全信息類(lèi)課群”“安全管理類(lèi)課群”“民航運(yùn)行業(yè)務(wù)類(lèi)課群”四大課群。

圖1：安全工程專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)核心課程體系

2.2 思政目標(biāo)分解

將專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)劃分為三大類(lèi)。在各個(gè)課程群里分解課程思政任務(wù)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)全覆蓋，且通過(guò)多個(gè)課程群多角度闡述，增強(qiáng)思政教育效果。

2.2.1 唯物辯證思想

利用馬克思主義唯物辯證的方法，分析專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生理解事務(wù)的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展基本特征，掌握對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、辯證否定的基本規(guī)律，理解現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容和形式、原因和結(jié)果、可能性和現(xiàn)實(shí)性、偶然性和必然性，認(rèn)識(shí)整體和部分、個(gè)性和共性、相對(duì)和絕對(duì)，以及以其他馬克思主義哲學(xué)的精華理論。

2.2.2 個(gè)人品德修養(yǎng)

弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播主流價(jià)值觀(guān)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下、民族精神、愛(ài)國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀(guān)念、天下為公等傳統(tǒng)文化，最終實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的提升。重視學(xué)生心理健康，引導(dǎo)樂(lè)觀(guān)積極的生活態(tài)度，努力奮斗不“躺平”，熱情待人不冷漠。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[5]，尤其是增加勞動(dòng)教育，體會(huì)辛勤勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。

2.2.3 職業(yè)道德規(guī)范

培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。理解安全科學(xué)發(fā)展觀(guān)及履行個(gè)人責(zé)任、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德。能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。能夠理解團(tuán)隊(duì)中每個(gè)角色的定位以及對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義。能夠在團(tuán)隊(duì)中做好自己承擔(dān)的角色，并能與其他成員協(xié)同合作。

依照以下思路分解課程思政目標(biāo)：

（1）將思政點(diǎn)分散到課程群中，實(shí)現(xiàn)課課思政，且避免思政點(diǎn)尤其是思政案例素材的重復(fù)。

（2）根據(jù)課程特點(diǎn)選擇思政點(diǎn)，例如理論類(lèi)課程可多結(jié)合唯物辯證思想類(lèi)思政點(diǎn)，實(shí)踐類(lèi)課程多結(jié)合個(gè)人品德修養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范類(lèi)思政點(diǎn)。

（3）思政點(diǎn)的分解應(yīng)考慮到課程思政效果評(píng)價(jià)方式，例如試卷問(wèn)答、平時(shí)考核、實(shí)踐考核等方式，盡量做到與課程知識(shí)考核相融合。

（4）在第一、二、三、四類(lèi)課堂中合理分解課程思政教育目標(biāo)并實(shí)施有效監(jiān)控。

第一課堂是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，第二課堂是指校內(nèi)的課外實(shí)踐，第三課堂是指校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，第四課堂指的是應(yīng)對(duì)疫情發(fā)展起來(lái)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式。由于課堂形式、內(nèi)容、效果的差異，各類(lèi)課堂在實(shí)現(xiàn)課程思政的方式上，也存在區(qū)別。第一課堂教師與學(xué)生的距離最近，最有利于言傳身教。第二課堂學(xué)生自主性較強(qiáng)，教師需要設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)和監(jiān)控方式。第三課堂在校外單位的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果最為直觀(guān)，但是需要注意對(duì)校外實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督和把控。第四課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程思政目標(biāo)完成情況需要教師設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷、任務(wù)打卡、或要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，確保課程思政內(nèi)容的有效傳播。

3 課程思政效果的體系化評(píng)價(jià)

3.1 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是課程思政實(shí)施效果的最常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式，由教師對(duì)學(xué)生打分以評(píng)價(jià)課程思政效果。課程中的評(píng)價(jià)可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，授課教師針對(duì)本課程思政點(diǎn)的分解和目標(biāo)設(shè)置考題或問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。班導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員老師通過(guò)階段性的學(xué)生表現(xiàn)考評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生思政情況及時(shí)反饋院系負(fù)責(zé)人，有利于針對(duì)性改進(jìn)思政教學(xué)。

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生對(duì)課程思政效果評(píng)價(jià)，掌握課程思政點(diǎn)設(shè)計(jì)有效性。例如通過(guò)量表的方式，針對(duì)思政點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)認(rèn)為獲得特定感受的程度。

3.3 社會(huì)評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)踐單位、用人企業(yè)、社區(qū)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，分析課程思政效果，并分析效果與教育目標(biāo)的差距。

4 結(jié)論

教育不只是在傳遞知識(shí)，更是在塑造人，思政教育正是為了讓學(xué)生成為更好的自己。本文以安全工程專(zhuān)業(yè)為例，探討了在高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體系化的開(kāi)展課程思政教育的方法，包括：

（1）明確課程思政總體目標(biāo)，以課程群為單元分解思政目標(biāo)。

（2）根據(jù)第一、二、三、四類(lèi)課堂特點(diǎn)，有區(qū)別且互補(bǔ)的開(kāi)展課程思政建設(shè)。建設(shè)目標(biāo)相統(tǒng)一，形式互補(bǔ)。

（3）注重思政教育效果評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。