基于兒童游戲視角下幼兒園武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

韓云鵬

基于兒童游戲視角下幼兒園武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

韓云鵬

（貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550000）

以?xún)和螒驗(yàn)檠芯恳暯?，分析幼兒園武術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀。提出了文化與教育相結(jié)合的武術(shù)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富武術(shù)教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)武術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，豐富課余武術(shù)文化活動(dòng)的具體教學(xué)創(chuàng)新路徑，為幼兒園開(kāi)展武術(shù)教學(xué)，提供新的理論參考價(jià)值。

兒童游戲；幼兒園武術(shù)；武術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，也是人生接受啟蒙教育重要起點(diǎn)。游戲?qū)τ趦和闹橇Α€(gè)性、能力、自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的發(fā)展有著重要作用，在我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”[1]。足以證明，游戲能夠促進(jìn)幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)文明極其發(fā)達(dá)，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)越來(lái)越少。目前，幼兒園體育課程缺乏頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)不明確、體育活動(dòng)內(nèi)容單一混亂，勢(shì)必造成兒童運(yùn)動(dòng)能力和技能下降[2]。游戲不僅是課程實(shí)施的途徑，也是課程生成的重要源泉[3]。因此，以游戲的理論為基礎(chǔ)，尊重幼兒生理發(fā)展階段性特征，在幼兒園開(kāi)展武術(shù)活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)幼兒對(duì)于民族文化認(rèn)同，體驗(yàn)武術(shù)文化的浸潤(rùn)，變得尤為重要。同時(shí)，也為武術(shù)在幼兒園開(kāi)展找到創(chuàng)新的路徑與積淀有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1 游戲是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的重要靈魂

1.1 游戲促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

身體的活動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)意義重大。在游戲過(guò)程中，兒童思維活躍，大小肌肉群得到發(fā)展。幼兒從出生逐步走向成熟，根據(jù)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展分期，分為反射運(yùn)動(dòng)時(shí)期（胚胎第4個(gè)月到出生后1周歲）、初步運(yùn)動(dòng)時(shí)期（從出生后4個(gè)月至2歲）、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（從2歲至7歲）、與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能力專(zhuān)門(mén)化時(shí)期（從7歲至12歲），從這四個(gè)階段劃分來(lái)看，顯然前三個(gè)階段為學(xué)齡期，其中第四個(gè)時(shí)期運(yùn)動(dòng)能力的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)是兒童走向未來(lái)發(fā)展的重要階段。但在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)階段2-7歲，是初步運(yùn)動(dòng)時(shí)期與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能力專(zhuān)門(mén)化之間橋梁，起到重要過(guò)渡作用，在這個(gè)階段中幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力正在開(kāi)始學(xué)習(xí)多種動(dòng)作的協(xié)調(diào)，出現(xiàn)自我性的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，如跑、跳、扔、踢、伸展等。為運(yùn)動(dòng)能力的專(zhuān)門(mén)化奠定了重要基礎(chǔ)[4]。我國(guó)學(xué)前教育階段劃分為3-6歲，這是幼兒在接受教育、生活習(xí)慣、人格培養(yǎng)方面的關(guān)鍵時(shí)期，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、成人鼓勵(lì)與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是構(gòu)成適宜于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和掌握基礎(chǔ)能力的重要保證，也是激活身體運(yùn)動(dòng)能力的條件。在童年早期，有意義的身體運(yùn)動(dòng)能顯著促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)[5]。

1.2 游戲活動(dòng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展

認(rèn)知是兒童發(fā)展重要的組成部分，它是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成、發(fā)展和變化的過(guò)程。兒童對(duì)于概念的認(rèn)知發(fā)展，都與游戲有著密切的相對(duì)性。在感知的運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)期，嬰兒對(duì)于外界的獲取探索的一種重要方式，是他們通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)，獲取對(duì)于物體的認(rèn)知，例如敲打、扔?xùn)|西等，表明物體的屬性，這種游戲是嬰兒時(shí)期的一種重要表現(xiàn)。體育活動(dòng)，如武術(shù)和運(yùn)動(dòng)，可以改善兒童的執(zhí)行功能[6]。到了幼兒階段，象征性的游戲?qū)τ谟變焊拍畹男纬傻於嘶A(chǔ)，幼兒通過(guò)以物代物的形式來(lái)進(jìn)行游戲，象征性游戲也是幼兒對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，幼兒的一些非智力因素得到一定的發(fā)展，面對(duì)困難，碰到一些在游戲中面對(duì)困難，正是幼兒鍛煉解決問(wèn)題的能力。

1.3 集體活動(dòng)中培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力

游戲是嬰幼兒社會(huì)交往過(guò)程中的主要形式。在游戲過(guò)程中嬰幼兒獲得親子陪伴，與父母之間的互動(dòng)關(guān)系，形成較強(qiáng)安全感，這是幼兒進(jìn)入社會(huì)前獲得良好社會(huì)關(guān)系的首要前提條件，也是未來(lái)幼兒獲得獨(dú)立性的重要因素。在游戲的過(guò)程中幼兒將獲得更多的交往機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)遇到與伙伴之間的矛盾沖突，在這過(guò)程需要理解他人，協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系。同時(shí)，掌握合作，也是在這個(gè)階段具備了初步的認(rèn)識(shí)，幼兒在游戲過(guò)程中需要同伴幫助，他們會(huì)為了共同目標(biāo)去努力，產(chǎn)生情感交流，鍛煉幼兒交往能力。幼兒武術(shù)活動(dòng)具有一定群體性，良好的武德熏陶，習(xí)武學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中得到更多的交流展示自我的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，表現(xiàn)出自信、活潑、開(kāi)朗、熱情的良好品質(zhì)。在兒童時(shí)期，發(fā)生矛盾最多的是爭(zhēng)搶各自喜歡的玩具，在這種情景之下，便需要成人的指導(dǎo)，給出合理的意見(jiàn)幫助幼兒解決這種沖突，在以后生活中幼兒再次遇到類(lèi)似的情景便會(huì)運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)合理進(jìn)行解決[7]。這也充分說(shuō)明，幼兒成長(zhǎng)需要成人的合理指導(dǎo)，參與武術(shù)活動(dòng)也是給予兒童增加社交能力的機(jī)會(huì)，從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童過(guò)渡人際交往中遇到的困境。

2 兒童游戲推進(jìn)幼兒園武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

2.1 文化與教育相結(jié)合的武術(shù)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是直觀體驗(yàn)，對(duì)人的情緒影響也是巨大的。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中分為室內(nèi)和室外兩種環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境主要為區(qū)角游戲活動(dòng)，例如家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)環(huán)境場(chǎng)景的布置對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)可以進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造了更多探索、認(rèn)知發(fā)展的有利條件。此外，還有可以利用一些樓道、走廊、墻壁等場(chǎng)地進(jìn)行環(huán)境布置，營(yíng)造更好的環(huán)境氛圍[8]。室外環(huán)境主要是兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲的場(chǎng)所，比如大型的滑梯、攀巖墻、沙池、跑道等。戶(hù)外環(huán)境為兒童的大肌肉群、小肌肉群發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，兒童在戶(hù)外環(huán)境中感受到身體運(yùn)動(dòng)參與的過(guò)程，對(duì)自然、空氣等物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了外部環(huán)境對(duì)視野的感受，有益于兒童心理和各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

武術(shù)具有強(qiáng)大的文化教育功能。在幼兒園的“樓層文化”進(jìn)行設(shè)計(jì)武術(shù)相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先在室內(nèi)我們可以創(chuàng)設(shè)“兒童演武館”，增添“習(xí)武崇德、強(qiáng)身健體、武術(shù)故事”的文化視角，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童體驗(yàn)到中華武術(shù)文化的魅力。其次，對(duì)整個(gè)武館的物質(zhì)材料進(jìn)行投放和擺設(shè)，突出兒童喜歡的武術(shù)動(dòng)畫(huà)形象人物，把經(jīng)過(guò)改良具有較高安全性的武術(shù)器材進(jìn)行擺放，布置一些兒童武術(shù)相關(guān)的圖畫(huà)、畫(huà)報(bào)等標(biāo)識(shí)物。在整個(gè)武術(shù)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該尊重兒童的年齡發(fā)展層次，緊扣兒童生理和心理特征，激發(fā)兒童探索武術(shù)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣為主，保護(hù)兒童的好奇心，讓環(huán)境來(lái)講述武術(shù)文化的價(jià)值，讓兒童在文化中得到浸潤(rùn)。

2.2 豐富武術(shù)教學(xué)手段，提高兒童參與武術(shù)熱情

游戲與武術(shù)教學(xué)要形成良好的互動(dòng)關(guān)系，武術(shù)教學(xué)要去掉機(jī)械式的操作[9]。游戲的探究對(duì)于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)更為重要。從幼兒的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教學(xué)中把握幼兒的身心特點(diǎn)發(fā)育指標(biāo)，選擇適宜性的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。武術(shù)象形拳套路內(nèi)容如螳螂拳、虎拳等更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，加上教師正確的引導(dǎo)使得幼兒對(duì)于武術(shù)活動(dòng)更能創(chuàng)造出新的游戲玩法。

教師作為課堂教學(xué)的指揮者、策劃者要確立學(xué)生為中心，因而在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的游戲與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中最為重要的是教師身份的轉(zhuǎn)換，要明白選擇合適時(shí)機(jī)介入到兒童的游戲中，幼兒在參與武術(shù)游戲的過(guò)程中，產(chǎn)生新的想法，教師應(yīng)該記錄下來(lái)，當(dāng)兒童需要教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)并指導(dǎo)，幫助兒童提高練習(xí)水平，當(dāng)兒童已經(jīng)能夠展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)選擇讓兒童自主進(jìn)行武術(shù)游戲活動(dòng)，兒童只有在自主的過(guò)程中，將自己學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和運(yùn)用，從中獲得成就快樂(lè)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)和堅(jiān)持練習(xí)的信心與恒心。武術(shù)游戲在進(jìn)行組織的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不斷升級(jí)的水平，游戲的質(zhì)量也在不斷發(fā)展。教師和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間的互動(dòng)，會(huì)在游戲的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性。在游戲中教師會(huì)認(rèn)為幼兒出現(xiàn)的動(dòng)作具有危險(xiǎn)性，總是限制住幼兒的各種行為，這其實(shí)是破壞到幼兒真正鍛煉解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。武術(shù)首要功能是強(qiáng)身健體，幼兒在不斷的練習(xí)中感受到?jīng)_拳的力量，也感受到了自己身體發(fā)出的力量去戰(zhàn)勝和保護(hù)自我的意識(shí)，這種信心的建立是幼兒獲取成就感的重要方式。

2.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒健全人格發(fā)展

武術(shù)賦予幼兒正確的文化追求，目前不少幼兒園對(duì)于武術(shù)項(xiàng)目加入到幼兒的教學(xué)中是認(rèn)同的，武術(shù)代表民族文化，幼兒對(duì)于武術(shù)的認(rèn)知也富有興趣。伴隨雙減政策的來(lái)臨，幼兒園下午的社團(tuán)活動(dòng)，也是幼兒武術(shù)學(xué)習(xí)重要途徑。幼兒在武術(shù)社團(tuán)課程，教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式，與同伴進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，幼兒武術(shù)課程教學(xué)中，兒童對(duì)追捕性的非結(jié)構(gòu)游戲較為喜愛(ài)，“你追我跑”整個(gè)過(guò)程幼兒參與游戲的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，心情愉悅，追的過(guò)程中幼兒要運(yùn)用到各種方法策略獲取勝利，跑動(dòng)的幼兒利用武術(shù)躲閃的動(dòng)作策略進(jìn)行避讓?zhuān)蛔寣?duì)方獲得成功。這種非結(jié)構(gòu)性的游戲?qū)τ谖覀兒?jiǎn)單來(lái)說(shuō)是“打鬧”行為，但卻在發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)智能，也在游戲過(guò)程中發(fā)展孩子協(xié)調(diào)性與靈敏性，其中有部分幼兒還可以跟同伴進(jìn)行合作，追捕自己設(shè)定的人選目標(biāo)，游戲中存在不確定性因素，也會(huì)出現(xiàn)扭打在一起的現(xiàn)象，在此過(guò)程中幼兒的社會(huì)性交往能力，與同伴的合作意識(shí)得到鍛煉。

當(dāng)前子女在家庭中享受較高的地位，中國(guó)式家長(zhǎng)“過(guò)度保護(hù)”的出現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)性格缺陷、心理問(wèn)題等現(xiàn)象，因而武術(shù)活動(dòng)的游戲，正是鍛煉孩子的陽(yáng)剛之氣，健全孩子的人格，促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展[10]。游戲?yàn)槲湫g(shù)教學(xué)提供潤(rùn)滑劑，當(dāng)孩子的性格被打開(kāi)，幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力得到提升，從事武術(shù)學(xué)習(xí)的意愿也更強(qiáng)烈，在武術(shù)操整體演練上對(duì)精、氣、神理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，兒童對(duì)于武術(shù)操音樂(lè)的記憶，比如《千字文》《三字經(jīng)》通過(guò)歌謠的形式，也便于識(shí)記，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。

2.4 開(kāi)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，增強(qiáng)兒童武術(shù)表達(dá)方式

美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要一環(huán)，具有廣泛的社會(huì)功能，其本質(zhì)是一種幼兒表達(dá)自我以及與他人、世界交流和聯(lián)系的工具[11]。并通過(guò)故事來(lái)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)即將美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事, 把故事中的人物、動(dòng)物形象化[12]。中國(guó)武術(shù)文化歷史積淀深厚，深入挖掘文化的武術(shù)、教育的武術(shù)、技擊的武術(shù)、舞美的武術(shù)四大類(lèi)，展現(xiàn)武術(shù)文化的藝術(shù)的價(jià)值具有重要的意義[13]。兒童通過(guò)美工主題活動(dòng)充分以繪畫(huà)的形式表達(dá)對(duì)武術(shù)的藝術(shù)思維想象，武術(shù)中的優(yōu)秀典故、英雄形象在幼兒內(nèi)心扎根發(fā)芽。武術(shù)主題故事編創(chuàng)例如精忠報(bào)國(guó)優(yōu)秀歷史典故，運(yùn)用繪畫(huà)的方法將英雄人物的形象故事情節(jié)，手持武術(shù)兵器，主人翁岳飛英勇的精神內(nèi)涵進(jìn)行展現(xiàn)，更為生動(dòng)地直觀表達(dá)武術(shù)在民族命運(yùn)之間架構(gòu)關(guān)系。中國(guó)神話故事人物小哪吒是兒童時(shí)期較為受歡迎的人物，兒童簡(jiǎn)單的繪畫(huà)描述能充分表達(dá)對(duì)武術(shù)內(nèi)涵價(jià)值的追求，激發(fā)幼兒更多的想象力。因此在美工區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)該充分考慮到兒童對(duì)于武術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的需求，滿(mǎn)足幼兒發(fā)揮繪畫(huà)表達(dá)武術(shù)藝術(shù)的條件。

模仿與表演是兒童時(shí)期心理發(fā)展重要特征，正確的武術(shù)動(dòng)作發(fā)展和引導(dǎo)，對(duì)于兒童未來(lái)的發(fā)展極為重要。利用角色扮演的手段滿(mǎn)足幼兒對(duì)于不同人物、事件的理解和表達(dá)，在幼兒武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)主題劇目表演也是兒童游戲教學(xué)的一種重要手段。當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)在人才的傳承上受到很大的制約，復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)營(yíng)型、管理型人才短缺，許多表演團(tuán)體現(xiàn)有作品陳舊，始終不能推出新的作品，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，武術(shù)產(chǎn)品研發(fā)人才缺乏[14]。兒童作為未來(lái)武術(shù)事業(yè)重要的推動(dòng)者、傳承者，武術(shù)人才構(gòu)建儲(chǔ)備的主力軍，在進(jìn)行創(chuàng)作武術(shù)主題角色扮演中發(fā)揮重要的價(jià)值。兒童通過(guò)發(fā)揮自身想象力，探索、收集、加工自身表演素材信息，教師通過(guò)觀察兒童的行為表現(xiàn)，真實(shí)記錄兒童對(duì)于武術(shù)主題角色扮演的創(chuàng)作過(guò)程，捕捉兒童對(duì)于武術(shù)的扮演的關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分表達(dá)兒童武術(shù)劇本的想象，將兒童在角色扮演中的語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)的塑造、表演的情節(jié)作為重要的角色扮演因素，讓兒童在早期塑造出對(duì)于武術(shù)的熱愛(ài)，強(qiáng)化武術(shù)練習(xí)的動(dòng)機(jī)，生成兒童武術(shù)的劇本。當(dāng)兒童在武術(shù)扮演角色的過(guò)程中出現(xiàn)困難，難以執(zhí)行時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)能力水平加以正確的指導(dǎo)。例如提前設(shè)計(jì)好武術(shù)主題的角色扮演的事件、人物要求、故事細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)，改編適宜幼兒發(fā)展的角色，也可通過(guò)武術(shù)影視片段、重要節(jié)日中武術(shù)表演活動(dòng)增強(qiáng)兒童武術(shù)鑒賞能力，解決武術(shù)在創(chuàng)新表演中內(nèi)在動(dòng)力不足問(wèn)題，促進(jìn)體藝融合互動(dòng)的良好發(fā)展。

2.5 課余武術(shù)文化活動(dòng)，促進(jìn)家庭文化的建設(shè)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方形成教育合力，家庭和學(xué)校都是孩子生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭教育的重要性和迫切性日益引起社會(huì)各界關(guān)注[15]。在兒童早期，家園之間是建立兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，和諧的家庭關(guān)系，能夠讓兒童感受到愛(ài)的意義。幼兒園是兒童早期學(xué)習(xí)各種技能重要場(chǎng)所，兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成可塑造性較強(qiáng)，在家庭與園方之間的互動(dòng)變得尤為重要，這兩個(gè)場(chǎng)所是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前大多數(shù)的幼兒園與家長(zhǎng)之間建立微信互動(dòng)的方式，安排幼兒家庭活動(dòng)指導(dǎo)與任務(wù)。兒童在家庭中的武術(shù)互動(dòng)活動(dòng)，孩子通過(guò)自我復(fù)習(xí)的活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)武術(shù)文化理解，同時(shí)也在培養(yǎng)孩子的自覺(jué)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打卡的形式，每天匯報(bào)重要的習(xí)練情況，在訓(xùn)練過(guò)程中，孩子們通過(guò)回顧武術(shù)操記憶歌詞，增強(qiáng)練習(xí)的手段，與家人進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，還可以通過(guò)直播的形式，教師跟家長(zhǎng)們進(jìn)行互動(dòng)，這種方式更為直觀，家長(zhǎng)也可以跟教師了解到幼兒在園的真實(shí)情況，并對(duì)幼兒的武術(shù)動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹匾緩?，在游戲中兒童體會(huì)到參與武術(shù)的快樂(lè)，是兒童未來(lái)對(duì)于民族文化保持熱愛(ài)的起點(diǎn)。因而根據(jù)兒童的年齡層次，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，制定幼兒園武術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的適宜路徑，在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)體育基礎(chǔ)上，多角度地展現(xiàn)幼兒園武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)形式，在當(dāng)前尤為重要，園方應(yīng)大力支持，給予創(chuàng)造開(kāi)展武術(shù)的機(jī)會(huì)，以定期舉辦武術(shù)活動(dòng)為杠桿，增強(qiáng)維持兒童游戲情景并與武術(shù)活動(dòng)融合互動(dòng)發(fā)展，建立幼兒園園本課程體系，豐富幼兒園武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新路徑。

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Research on Innovative Path of Wushu Teaching in Kindergarten from the Perspective of Children's Games

HAN Yunpeng, etal.

(Guiyang Preschool Educatlon College, Guiyang 550000, Guizhou, China)

韓云鵬（1989—），碩士，講師，研究方向：武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育。