游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐探索*

郭鴻鵬 楊嘉英 鄧雪峰 高 俊

游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐探索*

郭鴻鵬 楊嘉英 鄧雪峰 高 俊

（哈爾濱師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

文章運用文獻資料、邏輯分析、專家訪談等方法，對游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐進行系統(tǒng)分析。研究認為：線上線下混合式教學(xué)是信息化教育發(fā)展的重要產(chǎn)物，對培養(yǎng)游泳運動專業(yè)人才具有非常重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有助于拓展教學(xué)場域空間、新型的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)成效、混合學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力。當前，游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐過程中，存在著教學(xué)內(nèi)容不暢、教師教學(xué)能力不均衡、課程評價體系不完善問題。研究提出：完善教學(xué)內(nèi)容銜接，促進教師教學(xué)能力均衡發(fā)展，完善課程評價體系等對策。

游泳運動專業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；線上線下混合式教學(xué)

游泳運動專業(yè)課程，作為游泳專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，游泳專業(yè)知識傳授的重要路徑，近年來隨著我國高等體育教育的改革發(fā)展而越來越為游泳專業(yè)人士所重視。這一方面在于游泳運動專業(yè)課程水平的高低不僅影響著游泳專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時也彰顯著游泳專業(yè)教育的質(zhì)量，只有高質(zhì)量的課程才能培養(yǎng)高水平的人才，才能讓游泳專業(yè)人才適應(yīng)社會的發(fā)展需求[1]；另一方面在于隨著我國高等院校體育教學(xué)改革的不斷推進，我國進一步明確了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，即學(xué)生必須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法，以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練水平和競賽管理、組織的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作[2]。此外，隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，游泳作為最受人們歡迎的體育項目近年來在社會得到快速的推廣與普及，但作為一項高危險性體育運動，游泳運動每年發(fā)生的溺水事故，不僅強化了行業(yè)主管部門對游泳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)安全要求，同時也促使對游泳運動專業(yè)人才行業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升。由此，游泳運動專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢，就需要以社會的發(fā)展需求為導(dǎo)向、以新時期我國高等院校體育教學(xué)改革為核心，通過課程的優(yōu)化與革新不斷提升游泳專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。

1 線上線下混合式教學(xué)實踐作用

線上線下混合式教學(xué)是以學(xué)生為整個教學(xué)過程的核心關(guān)注點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在教師的引導(dǎo)下，分別將數(shù)字信息化教學(xué)與實體課堂教學(xué)的功能優(yōu)勢有機結(jié)合起來，促進學(xué)生主動式進行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式在于學(xué)習(xí)者通過數(shù)字信息技術(shù)的作用下構(gòu)建起來的在線教育平臺進行積極主動的學(xué)習(xí)，與此同時，教師也可以通過學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)反饋，在實體課堂中選擇相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度等。線上線下混合式教學(xué)不僅具有現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取教育信息快捷高效的特點，還具有實體課堂系統(tǒng)傳授知識技能的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生打破時間空間的壁壘，隨時隨地精心學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自制力，幫助學(xué)生更好地把握重點難點以及對知識的理解，有效地提高了整體教學(xué)的質(zhì)量，充分地體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為主體的個性化教學(xué)理念。

2 游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐意義

2.1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有助于拓展教學(xué)場域空間

線上線下混合式教學(xué)使教師與學(xué)生有了更多交流溝通的時間空間，擴寬了師生進行教學(xué)互動的場域空間，同時也增加了即時性教學(xué)和延時性教學(xué)的機會[4]。首先，線上線下混合式教學(xué)為游泳運動專業(yè)增加了即時性教學(xué)的機會。通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬的教學(xué)平臺和實體性教學(xué)課堂的有機結(jié)合運用，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課件、圖片、視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生隨時能夠便捷快速地獲得學(xué)習(xí)資源，進行即時的學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中如有學(xué)習(xí)疑惑，可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行及時連線請教老師，以更便捷的方式獲得解答；教師也可以通過學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺上所留下的學(xué)習(xí)記錄進行隨堂測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這種全新的教學(xué)實踐方式，增加了即時性教學(xué)的機會。其次，線上線下混合式教學(xué)實踐為游泳運動專業(yè)增加了延時性教學(xué)的機會。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺中可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行保存，即使已經(jīng)超過了該知識點學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生依舊可以通過所存的游泳動知識資源進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，大大增加了延時性的學(xué)習(xí)機會；并且學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到困難教師無法及時解答時，也可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺保存學(xué)習(xí)的記錄，在實體課堂給予學(xué)生滯后解答。不僅破除了實體課堂時間和限制性場地進行教學(xué)的壁壘，同時也增加了即時性教學(xué)和延時性教學(xué)的機會，拓寬了游泳運動專業(yè)教學(xué)場域空間。

2.2 新型的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)成效

線上線下混合式教學(xué)打破了游泳運動專業(yè)只能在短暫的實體課堂時間和限制性場地進行教學(xué)的壁壘，這種新型的教學(xué)模式有助于提高游泳運動專業(yè)教學(xué)成效。首先，線上線下混合式教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作重點難點，提高教學(xué)成效。游泳運動專業(yè)是一項對教學(xué)場地設(shè)施有獨特要求的學(xué)習(xí)專項，許多技術(shù)動作的學(xué)習(xí)只有通過在水下才能幫助學(xué)生更好地進行領(lǐng)會，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上將這些技術(shù)動作進行全方位地展示，讓學(xué)生結(jié)合圖片影像進行思考模仿，仿佛自己置身其中，并配合教師的專業(yè)游泳技術(shù)動作講解，再通過在線的師生、生生互動討論、網(wǎng)上的隨堂小測驗，學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)對技術(shù)動作重點難點的理解以及掌握，更為有效地達到教學(xué)的目標，提高教學(xué)的成效。其次，線上線下混合式教學(xué)實踐有助于深化學(xué)生對游泳運動專業(yè)的理解，提高教學(xué)成效。在線上教學(xué)平臺中，教師不僅可以發(fā)布游泳運動技術(shù)動作的學(xué)習(xí)資源，還能插入一些游泳運動影像、各級游泳比賽的視頻、不同技術(shù)風格的游泳運動員進行訓(xùn)練的視頻等，幫助學(xué)生拓寬對游泳運動專業(yè)的知識面，深化對游泳運動文化的理解[5]。

2.3 混合學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力

游泳運動專業(yè)運用線上線下混合式教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體信息技術(shù)為中介，通過多種形式轉(zhuǎn)換進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維能力。首先，線上線下混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游泳運動專業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富，技術(shù)動作繁多且涉獵寬廣，若將所有的內(nèi)容事無巨細地在課堂講解，學(xué)生不僅難以把握學(xué)習(xí)的重難點，也容易產(chǎn)生枯燥疲勞的心理。運用線上線下混合式教學(xué)模式，教師就可以基于教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計各種預(yù)習(xí)性的教學(xué)任務(wù)，融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點圖片、視頻等，引起學(xué)生關(guān)注，輔助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點、形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)認知，激發(fā)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的動機和興趣，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其次，線上線下混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生不僅可以接觸到教學(xué)大綱內(nèi)的游泳運動知識，還能從不同的維度、視角思考探討游泳運動的本質(zhì)所在，引導(dǎo)學(xué)生采用新的思路探索游泳運動的技術(shù)本質(zhì)和文化內(nèi)涵，在創(chuàng)造性思維空間中逐漸滿足游泳運動體系對游泳運動人才的多元化發(fā)展需求。

3 游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐所存問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容不暢

當前游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐過程中，包含了理論性教學(xué)和實踐技術(shù)性教學(xué)，而目前這兩種性質(zhì)的教學(xué)存在相互銜接不佳，導(dǎo)致游泳運動專業(yè)采用混合式教學(xué)時出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不暢問題。線上線下混合式教學(xué)實踐中，游泳運動專業(yè)所進行的理論性教學(xué)一般包括游泳運動起源、發(fā)展史、社會價值等；而游泳運動專業(yè)所進行的實踐技術(shù)性教學(xué)一般包括技術(shù)體能心理訓(xùn)練、運動競賽規(guī)則運用、運動競賽競技能力訓(xùn)練、教學(xué)能力培養(yǎng)等。理論性教學(xué)內(nèi)容與實踐性教學(xué)內(nèi)容雖然在游泳運動本源上有一定的相關(guān)性聯(lián)系，但是實踐性教學(xué)的核心目標是提高學(xué)生的游泳運動技能水平和技能教學(xué)能力，而理論性教學(xué)則過多地偏向于游泳運動宏觀層面的理論講授，如起源發(fā)展、文化內(nèi)涵等，對于實踐性教學(xué)目標的達成所起到的輔助性作用微之甚微，因此出現(xiàn)了理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)銜接性較差、匹配度較低、相關(guān)性不高等現(xiàn)實性問題，這不僅會影響學(xué)生形成系統(tǒng)的游泳運動技術(shù)動作鏈，還會間接影響教師在實踐性教學(xué)過程中的技術(shù)指導(dǎo)與知識講授。

3.2 教師教學(xué)能力不均衡

目前，在游泳運動專業(yè)實施線上線下混合式教學(xué)實踐的過程中，存在著教師教學(xué)能力不均衡問題。在線上線下混合式教學(xué)實施以前，游泳運動專業(yè)教學(xué)中實踐課學(xué)時占比較多，而實踐課課堂的教學(xué)多以游泳技術(shù)的教學(xué)為主，理論性知識涉及較少，且理論教學(xué)多是以游泳運動的起源、發(fā)展史、運動價值為主，這就導(dǎo)致了有相當一部分的游泳運動教師，信息化教學(xué)能力有所欠缺。而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道日益多樣化，VR技術(shù)解析、3D肌肉解剖、生物力學(xué)分析等新型學(xué)習(xí)工具層出不窮，課堂的說教已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取知識的渴望；且受到網(wǎng)絡(luò)主流短視頻的影響，學(xué)生逐漸形成碎片化學(xué)習(xí)的認知習(xí)慣，長時間單一內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以保持高度的專注力。這就要求教師及時更新自己的教學(xué)資源獲取能力，調(diào)整教學(xué)策略，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認知方式，提升自己運用現(xiàn)代教育技術(shù)將游泳運動技術(shù)動作進行動態(tài)化展示的能力。但目前許多游泳運動專業(yè)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難有時間參加全面線上教學(xué)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合能力較差，無法運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將游泳運動的規(guī)律特點充分地展現(xiàn)出來，其教學(xué)能力發(fā)展不均衡問題有待解決。

3.3 課程評價體系不完善

當前，游泳運動專業(yè)在采用線上線下混合式教學(xué)的實踐過程中存在教學(xué)評價體系不完善問題。一般課程評價體系包括三個維度，即教師對學(xué)生評價、學(xué)生對教師評價、生生互評。在三個維度課程評價體系中，教師和學(xué)生既是評價者，也是被評價者，教師對學(xué)生進行評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行考核；學(xué)生對教師進行評價的目的在于給與教師適當?shù)姆答?，以提高教學(xué)能力；學(xué)生之間進行相互評價的目的在于增加互相交流取長補短的機會。三個維度的評價都指向整個教學(xué)的過程，并注重個性化的考核和階段性的劃分，只有依據(jù)教學(xué)過程進行評價，才能得到客觀公正的評價結(jié)果。目前，游泳運動專業(yè)進行教學(xué)評價時大多僅對學(xué)生采用學(xué)期末進行技能考核和傳統(tǒng)理論試卷考核的方式，極少進行學(xué)生對教師評價、生生互評，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。運用這種依據(jù)考核標準和參考答案界定學(xué)生成績的考核方式，只能判斷學(xué)生游泳運動技能的水平和游泳理論知識掌握的數(shù)量，而學(xué)生對于游泳運動的認識和游泳運動知識的系統(tǒng)運用成效無法得出客觀的評價結(jié)果，學(xué)生的個性化發(fā)展和階段性進步也無法得以展現(xiàn)，由多元化評價帶來的效益也無從談起。因此，游泳運動專業(yè)采用線上線下混合式教學(xué)時，其教學(xué)評價體系不應(yīng)只局限于期末的傳統(tǒng)理論試卷和技能考核，應(yīng)多借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能，采取多元化的教學(xué)評價體系，注重學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握和游泳運動知識的應(yīng)用情況，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的功能優(yōu)勢。

4 游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐所存問題解決對策

4.1 完善教學(xué)內(nèi)容銜接

解決游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實踐中所存在的教學(xué)內(nèi)容銜接不暢問題，就是要提高線上理論性教學(xué)和線下實踐性教學(xué)的銜接性和匹配度，使二者在教學(xué)內(nèi)容上趨于一致并且線上理論性的教學(xué)內(nèi)容要對實體課堂的教學(xué)實踐起到相對應(yīng)的輔助作用，以幫助學(xué)生深入認識和理解游泳運動的發(fā)展規(guī)律和技術(shù)特點，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和游泳運動專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)置線上理論性教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮線下實體性課堂教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特征，以線下教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)進行選擇與制定。例如，線下實體課堂進行技術(shù)教學(xué)時，線上理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)全面圍繞該技術(shù)動作進行制定，選擇游泳運動技術(shù)分析、游泳運動技術(shù)動作發(fā)展與構(gòu)成、游泳運動技能形成階段與發(fā)展要素、游泳運動技術(shù)鏈結(jié)構(gòu)、游泳運動動力鏈特點等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；線下實體課堂進行體能訓(xùn)練時，線上理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)圍繞游泳專項體能訓(xùn)練特征進行制定，選擇心肺耐力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)能力的科學(xué)訓(xùn)練理論等進行教學(xué)；線下實體課堂進行心理訓(xùn)練時，線上理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)圍繞游泳專項心理變化特征進行制定，選擇游泳運動特征解析、學(xué)生學(xué)習(xí)游泳運動時的認知信息加工特點等內(nèi)容進行教學(xué)。

4.2 促進教師教學(xué)能力均衡發(fā)展

針對游泳運動專業(yè)教師采用線上線下混合式教學(xué)時所存在的教學(xué)能力發(fā)展不均衡問題，應(yīng)致力于普及教師線上教育能力培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的線上教學(xué)能力，使線上教學(xué)水平與線下實體課堂的教學(xué)能力也能與線下教學(xué)能力一樣保持較高的水平。因此，對游泳運動專業(yè)教師進行線上教學(xué)技能培訓(xùn)時，首先，要將學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化數(shù)字信息教學(xué)設(shè)備和儀器充分地利用起來，組織教師進行專門的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，幫助游泳運動專業(yè)教師掌握VR技術(shù)儀器設(shè)備、虛擬動畫技術(shù)、3D肌肉解刨技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用能力，以便在給學(xué)生進行線上理論教學(xué)時給學(xué)生展現(xiàn)更為全面直觀易懂的游泳運動技術(shù)動作分析和游泳運動特征規(guī)律，進而強化學(xué)生對游泳運動技術(shù)掌握程度，為線下實體教學(xué)起到輔助作用。其次，對于部分教師理論知識講解冗長且乏味枯燥、學(xué)生難以集中注意力的問題，應(yīng)組織教師定期進行游泳運動理論知識培訓(xùn)交流，并聘請專家學(xué)者為教師進行全方位地指導(dǎo)，同時提升教師獲取教育資源并將教育資源進行整合應(yīng)用的能力，以此更高效地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢和特點，全面提高游泳運動專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 完善課程評價體系

完善游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)評價體系，應(yīng)采用多元化教學(xué)評價方式對教師、學(xué)生進行評價并強調(diào)學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的參與度。首先，游泳運動專業(yè)采用線上線下混合式教學(xué)時，若要從教學(xué)評價中了解整體教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)的優(yōu)勢和不足等，應(yīng)進行三個維度的教學(xué)評價，不僅要注重教師對學(xué)生的評價，更要增加學(xué)生對教師評價和生生互評的環(huán)節(jié)。學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價 可通過學(xué)校評教系統(tǒng)對教師進行評價，但由于學(xué)校評教系統(tǒng)僅在每學(xué)期末開放使用，所以教師也可以通過發(fā)放電子調(diào)查問卷或?qū)W(xué)生進行訪談來了解學(xué)生對教師教學(xué)的看法；生生評價可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生通過觀察同學(xué)在課堂表現(xiàn)進行互動評價，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行隨機分組，給每個組別分配相應(yīng)任務(wù)，組與組之間依據(jù)評價指標進行相互評價。其次，對學(xué)生進行教學(xué)評價時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要從學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和參與度進行綜合性評價，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)評定平時成績，作為總成績的一部分。例如學(xué)生在線上的提問回答情況、章節(jié)測試、主題討論、課堂互動、簽到、分組任務(wù)等，都可以作為教學(xué)評價的依據(jù)。

5 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是信息化教育發(fā)展的重要成果，對培養(yǎng)游泳運動專業(yè)人才具有非常重要的作用。在信息化教學(xué)快速發(fā)展的當今，要提高游泳運動專業(yè)線上線下混合式教學(xué)成效，就需要充分運用好現(xiàn)代數(shù)字化教育信息技術(shù)，對線上線下教學(xué)中的各環(huán)節(jié)展開深入的探索，以此推動游泳運動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

[1]譚苗青,黎勁.高校體育教育專業(yè)游泳普修課程構(gòu)建的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2021,41(3):120-123.

[2]白冰,高俊.改革賦義視角下新時代我國高校體育教學(xué)發(fā)展思路與實踐路徑[J].黑龍江高教研究,2022,40(6):151-155.

[3]張策,徐曉飛,張龍,等.利用MOOC優(yōu)勢重塑教學(xué)實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)新模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(5):37-41.

[4]韓筠.在線課程推動高等教育教學(xué)創(chuàng)新[J].教育研究,2020,41(8):22-26.

[5]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(12):4-7.

[6]楊曉宏,鄭新新,田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設(shè)目標與建設(shè)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,31(9):104-111.

Exploration of the Practice of Online and Offline Combined Teaching Mode for Swimming Major

GUO Hongpeng, etal.

(Harbin Normal University, Harbin 150025, Heilongjiang, China)

哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：XJGYFW2022039）；黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：SJGY20190365）。

郭鴻鵬（1981—），碩士，講師，研究方向：游泳教學(xué)與訓(xùn)練。

高俊（1976—），碩士，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。