融移動(dòng)學(xué)習(xí)之智，啟散文教學(xué)之美

徐靜芝

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助移動(dòng)設(shè)備能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。它借助有效的計(jì)算機(jī)設(shè)備，能夠有效地呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供師生之間的雙向交流。作者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的散文學(xué)習(xí)環(huán)境，融合散文資料庫，提升學(xué)生閱讀能力，搭建作品展示平臺(tái)，以期能夠較好地解決當(dāng)前散文教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);散文教學(xué);意境式體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）02-0067-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、5G技術(shù)的應(yīng)用，信息化2.0的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了中小學(xué)語文課堂。語文學(xué)科中的散文教學(xué)強(qiáng)調(diào)意境和氛圍的營(yíng)造，力求在適宜的環(huán)境中給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師可以充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)，將生活實(shí)踐、散文資源通過數(shù)據(jù)化的形式推送給學(xué)生，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加散文教學(xué)的意境之美。

● 運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)散文學(xué)習(xí)的意境之美

要實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的高效，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，意境鋪墊以教師的語言為主，意境的創(chuàng)設(shè)主要依賴學(xué)生的自我想象，教師難以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，部分學(xué)生也無法用適宜的語言表達(dá)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)終端具有多種媒體相互融合的特點(diǎn)，能夠?qū)⒚牢?、音樂、朗讀、圖像、視頻等多媒體進(jìn)行交互，最大程度地挖掘散文的內(nèi)在美，讓原本意象的氛圍變?yōu)橛|手可及的可感受的實(shí)際生活意境。

例如，在講授《昆明的雨》一課時(shí)，教師首先可以播放視頻，讓學(xué)生感受課文中出現(xiàn)的具有昆明特色的景物的特點(diǎn)。蒙太奇的渲染手法突出了意境的具象，放大了局部細(xì)節(jié)的感染力。其次讓學(xué)生通過平板電腦自主搜索當(dāng)?shù)刂奶厣包c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊類似素材的景物，尋找散文的意境素材。再次通過超級(jí)鏈接，將相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和名家名篇進(jìn)行歸納。最后利用關(guān)鍵字檢索，找出其中用字頻率最高的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)練筆的目標(biāo)詞，安排小組討論，讓學(xué)生交流自己感悟到的文中昆明特色的景物的特點(diǎn)。自此，學(xué)生對(duì)文中作者所選物像的喜愛之情變得立體、生動(dòng)起來，腦海中原本朦朧的印象也逐漸清晰，最終形成優(yōu)美的散文行文。

● 巧用移動(dòng)學(xué)習(xí)，架設(shè)散文的情韻之架

移動(dòng)學(xué)習(xí)突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師可以提供交互式的網(wǎng)頁、H5表單、在線問卷、在線文檔等多種格式的素材，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備，在任何時(shí)間地點(diǎn)開展多種形式的學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)更加受到具有一定信息技術(shù)操作能力的中學(xué)生歡迎。對(duì)于中學(xué)生來說，散文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是仿文的寫作。究其原因是學(xué)生在有限的課時(shí)中，能夠閱讀的材料有限，導(dǎo)致寫作素材積累不夠，缺乏將散文的意境落在實(shí)處的素材。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)練筆階段，教師需要翻閱大量的資料，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來擴(kuò)充寫作資料庫。而在信息化2.0時(shí)代，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)終端，輕松地構(gòu)建出適合學(xué)生且方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的散文資料庫。

例如，在劉湛秋的《雨的四季》課文中，作者筆下那飄逸纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深地印在了讀者的眼眸中，清新純凈的雨之星雨之魂，飄飄灑灑滴落在讀者的心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。在散文的練筆階段，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)方便實(shí)用的散文練筆資料庫，其中包括有關(guān)雨的古詩名句、含有雨的意蘊(yùn)的名家名篇等，并將這些資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助提供的資料，借鑒作者的行文方式，在移動(dòng)智能終端進(jìn)行仿寫，并上傳。這些資料不僅可以拓寬學(xué)生的散文思路，還能讓練筆的小文章更具有典型性。另外，還可借助移動(dòng)終端將劉湛秋的《雨的四季》與戴望舒的《雨巷》進(jìn)行對(duì)比，賞析不同時(shí)代背景、人物內(nèi)心活動(dòng)的散文，在同一主題下的不同的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠了解作者深層的寫作意圖和不同的特色。中學(xué)生的散文學(xué)習(xí)范圍有限，常見的題材相對(duì)固定，教師可以通過移動(dòng)終端圍繞呈現(xiàn)的主題打造相關(guān)的資料庫，幫助學(xué)生豐富散文素材，構(gòu)建寫作空間，拓展散文學(xué)習(xí)思路。

● 慧用移動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化散文的互動(dòng)之趣

常見的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體有微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)部落、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源拓展平臺(tái)。這些平臺(tái)可以提供包括文字、圖片、音頻、視頻等互動(dòng)性媒體信息，因此可以為散文教學(xué)提供傳統(tǒng)媒體難以企及的多維度空間。

在散文教學(xué)中，很多教師有這樣的體驗(yàn)：盡管教師提供了寫作思路，但是學(xué)生在課下自己思考時(shí)卻常有困惑，甚至學(xué)生的閱讀理解形散神也散，有的甚至內(nèi)容雷同，缺少自我的核心要義，以至于無法達(dá)到預(yù)定的散文教學(xué)目標(biāo)。在移動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以在課后多次回看教師講解的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的視頻，理清散文思路，深入理解散文內(nèi)核，激發(fā)寫作靈感。除此之外，師生還可以在課后對(duì)學(xué)生的文章隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一方面可以讓師生共同欣賞其中優(yōu)秀的部分，另一方面也能夠讓學(xué)生深刻地理解教師所修改的內(nèi)容的意義。此外，學(xué)生還可以利用智能終端的拍照上傳功能，及時(shí)將自己的疑問上傳，教師則可以通過文字或語音進(jìn)行解答。如果學(xué)生依然有疑慮，可以通過繼續(xù)追問的方式獲得幫助，互動(dòng)體驗(yàn)不受次數(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境的限制。

例如，《白楊禮贊》是現(xiàn)代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文，因?qū)懽鳉v史間隔較遠(yuǎn)，學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)中無法達(dá)到需要的共情，導(dǎo)致對(duì)散文所渲染的時(shí)代背景和文章內(nèi)涵難以深刻理解。因此，教師在課前可以搭建網(wǎng)絡(luò)展示和交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端互相交流，讓對(duì)此段歷史較為了解的學(xué)生介紹《白楊禮贊》的寫作背景，使散文的歷史厚重感在碎片化的學(xué)習(xí)中得以激發(fā)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

● 反思與小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中借力移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)散文的深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，應(yīng)巧妙運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，為語文教學(xué)助力。