讓開放性材料投放成為幼兒深度學習的助推器

陸萍

摘要：隨著素質教育的推行，幼兒作為特殊的教育對象，受到了廣泛的關注。深度學習是幼兒在接受教育的過程中應該具備的一項能力，深度學習能夠提高幼兒的學習效率，讓幼兒盡快進入到學習的狀態(tài)，提高幼兒的各項技能，為身體的生長和心理素質的提高提供發(fā)展的基礎。開放性材料作為一種結構較為簡單的材料，便于幼兒隨意的組裝和拆解，并且在日常生活中隨處可得，非常貼進幼兒的生活，得到了幼兒的喜愛。本文首先闡述了開放性材料和深度學習的關系，其次分析了開放性材料在幼兒游戲中投放的現(xiàn)狀，最后有針對性的提出了解決措施，以期完善開放性材料的投放，更好地推動幼兒深度學習。

關鍵詞：幼兒;開放性材料;投放;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、開放性材料與深度學習的關系

1.1什么是“開放性材料”

開放性材料就是結構較為簡單的材料，這種材料可以從多種途徑取得，可以來源于廢棄材料，也可以來源于生活中的用品和食材等等，并且取得較低。開放性材料結構簡單，能夠通過多種材料組合，形成全新的材料，也能夠根據(jù)材料特性的不同代替游戲中一些物體。開放性材料經(jīng)常被幼兒教師應用于游戲活動中，能夠實現(xiàn)游戲的針對性和趣味性，同時能夠讓幼兒參與到游戲中，通過組裝開放性材料逐步進入深度學習的狀態(tài)。

1.2什么是“深度學習”

深度學習就是學習者在學習中能夠達到較深層次的深吸境界，同時學習者能夠實現(xiàn)高效率的學習，學習到的知識也不是單一的理論知識，而是學以致用，能夠將枯燥的理論知識運用到解決實際問題當中，這就需要對知識實現(xiàn)全面的理解和掌握，能夠對知識進行靈活的運用。幼兒在游戲環(huán)節(jié)最容易達到深度學習的狀態(tài)，教師能夠通過循序漸進的引導幼兒對開放性材料進行操作，調動幼兒全部的感知器官，讓幼兒深入到游戲中去，這樣才能夠提高游戲的效率，促進幼兒的深度學習。

1.3材料投放對幼兒深度學習的重要性

幼兒的深度學習需要教師的耐心引導，教師需要通過不同種類和層次的開放性材料引導幼兒進入到深度學習的狀態(tài)，幼兒的深度學習狀態(tài)是難能可貴的，教師需要調動幼兒的各種感知器官，讓幼兒全身心的參與到游戲中，只有這樣才能夠充分利用開放性材料，讓開放性材料為幼兒的深度學習提供幫助。對于開放性材料的選擇一定要適合幼兒，保證材料的安全性，只有這樣才能夠保護幼兒的安全和健康，應該選擇種類多樣的開放性材料，這樣能夠增強游戲的趣味性，增加幼兒的新鮮感，開放性材料的投放也要實現(xiàn)差異化，突出幼兒的特定，能夠符合幼兒的開放性材料就是科學的。

2、開放性材料在幼兒游戲中投放的現(xiàn)狀

2.1材料投放固化封閉

教師的材料投放受限于游戲形式，導致開放性材料長期在封閉的區(qū)域和領域投放，并且投放的材料都被規(guī)定了游戲任務，在這種情況之下，幼兒不能夠自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對材料進行創(chuàng)新，只能夠在教師既定的目標之下完成游戲，導致幼兒缺少創(chuàng)新精神。開放性材料投放的固化和封閉，并不能夠發(fā)揮出材料的優(yōu)勢，只能夠逐漸讓幼兒喪失游戲的信心和探索材料的興趣，并不利于幼兒進入深度學習的狀態(tài)。例如，當談到甜品店的游戲時，教師第一時間想到的是甜品店里需要有收銀臺、甜品、甜品師和展示柜，教師實現(xiàn)對材料進行分類，讓幼兒探索在這些物品之內的材料，并不會投放多種材料，幼兒也不會在材料的啟發(fā)下想到還有廚師帽、食品袋、盤子等物品，也不會進行主動地探索。

2.2缺乏游戲材料的使用記錄

在幼兒開展創(chuàng)造性游戲過程中，教師對游戲進程的高度控制以至于對幼兒使用游戲材料缺乏相關的記錄。部分教師甚至把開展創(chuàng)造性游戲開展當作完成教學任務，對游戲的情節(jié)、游戲的時間嚴格控制，因而忽視幼兒對游戲材料的自主探索與使用。其二，部分教師專業(yè)能力不足、專業(yè)知識欠缺以及教師對幼兒開展的創(chuàng)造性游戲缺乏關注和進行有效的指導，放任幼兒自主發(fā)揮。缺乏對游戲材料的使用記錄使教師不能精確掌握幼兒游戲的發(fā)展水平，也不能清晰地了解幼兒的興趣需要。長期如此，材料的恒定性使角色的行為語言固定，由此禁錮幼兒的思維，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、幼兒園對游戲材料投放的突破

3.1打破固定的游戲材料投放區(qū)，打造環(huán)境的開放性

環(huán)境的開放包括游戲環(huán)境的開放也包括幼兒心理環(huán)境的開放，游戲環(huán)境的開放需要創(chuàng)新貫徹放手游戲理念，讓幼兒在游戲中盡情的釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。心理環(huán)境的開放就是教師應該多鼓勵幼兒，讓幼兒打開心扉，勇敢的接納不同的材料，只有開始對材料進行探索才能夠出現(xiàn)奇跡。

3.2添加游戲材料使用記錄，探索材料使用的創(chuàng)造性

對于游戲材料的使用記錄能夠幫助教師后期總結教學成果，方便教師了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，掌握幼兒的學習情況和心理動態(tài)。教師應該在游戲中保持觀察者的角色，讓幼兒自主探索，并且仔細觀察幼兒在游戲中對材料使用種類、數(shù)量和目的等各種信息，游戲過后總結幼兒的表現(xiàn)，方便進行教學計劃調整。

3.3多方式適量增加材料種類和數(shù)量，彰顯游戲材料豐富性

游戲材料的多樣化能夠刺激幼兒參與游戲的興趣，能夠提高幼兒的興趣，幼兒在眾多的材料中能夠選擇合適的材料，有助于幼兒想象力的發(fā)揮，幼兒對于喜歡的材料能夠全身心的投入進去，有助于幼兒進行深度學習。教師在設計不同游戲時，應該選擇不重復的材料，材料的投放應該根據(jù)幼兒的進度循序漸進，實現(xiàn)材料投放的針對性，只有一步步的引導幼兒探索開放性材料，才能夠實現(xiàn)幼兒的深度學習狀態(tài)，提高學習的效率。

[總結]

綜上所述，開放性材料在幼兒教育中起到了重要作用，幼兒的深度學習狀態(tài)能夠幫助幼兒提高各項能力，因此通過開放性材料實現(xiàn)幼兒的深度學習狀態(tài)成為現(xiàn)階段應該重點關注的任務。教師在開放性材料投放時，應該豐富材料種類，增加游戲材料的使用記錄并且打造開放的游戲環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠讓開放性材料投放成為幼兒深度學習的助推器。

參考文獻

[1]孫葉琴.大班幼兒角色游戲中開放性材料投放的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]沈娟.從“安吉自主游戲”看幼兒主體性的發(fā)展[J].遵義師范學院學報，2016，18（4）：138-141.

[3]周紅梅.幼兒園角色游戲資源開發(fā)和利用探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（7）：70-73.

備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034