關(guān)注發(fā)展，聚焦指引

樊運(yùn)潔

摘要：在新時(shí)期的教學(xué)改革背景下，教師要不斷增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，要以促進(jìn)發(fā)展、關(guān)注指引為基本原則，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要首先對課堂中的教學(xué)方法進(jìn)行變革，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐和探索下了解物理知識。實(shí)踐中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的指引，學(xué)生才會(huì)掌握物理學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，彰顯出特色，突破傳統(tǒng)局限，才會(huì)讓學(xué)生明確物理課堂中的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍恼轮兄饕治隽烁咧形锢碚n堂的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)路徑;嘗試;優(yōu)化;分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：實(shí)踐研究表明，教師對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化指引，實(shí)際上是向高級學(xué)府輸送綜合全面發(fā)展人才的體現(xiàn)。高中時(shí)期不僅要重視學(xué)生的知識教學(xué)，教師還要在價(jià)值觀念上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。物理學(xué)科更加偏向于讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證理論知識，一定程度上讓學(xué)生形成了戰(zhàn)勝困難、自主探索的意識，有助于課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。教育教學(xué)能夠愉快進(jìn)行，才會(huì)讓學(xué)生在合理考量自身能力、合理考量學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)知識的探究。如此，指引學(xué)生快速高效的探索相關(guān)內(nèi)容，突破局限，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中的成長。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

簡單分析物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差。由于課堂內(nèi)教學(xué)的知識難度較大，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的障礙。因此，喪失了信心[1]。

第2，教師可能在課堂中應(yīng)用的方法較為落后，僅僅以傳輸理論知識為主，導(dǎo)致學(xué)生成為了理論知識實(shí)踐中的“巨人”，在實(shí)驗(yàn)中卻成為了畏首畏尾的“矮子”。致使學(xué)生發(fā)展不平衡[2]。

第3，課堂中未顯示學(xué)生的主體位置，與教學(xué)改革思想提出的要求將背離。上述原因致使學(xué)生與物理知識之間呈現(xiàn)了較大的差距[3]。

二、高中物理高效課堂構(gòu)建的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師在課堂中可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生有效了解相應(yīng)知識、了解物理學(xué)習(xí)的趣味性。以教學(xué)情境縮短學(xué)生與物理知識之間的差距，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中完成知識的細(xì)化探究，其能動(dòng)性意識、信心和興趣會(huì)得到同步的提升，彰顯出物理學(xué)科教學(xué)的魅力。

例如：在有關(guān)“萬有引力與航天”的章節(jié)教學(xué)內(nèi)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)航天類的情境，展示目前中國在航天領(lǐng)域取得的成就，宇航員為邁向太空作出的貢獻(xiàn)，女宇航員飛向太空的實(shí)例。通過教學(xué)情境吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生探索物理與航天之間的關(guān)系。進(jìn)而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后，在情境中通過循序漸進(jìn)的方法了解課堂中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成果的提升。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解物理、理解物理知識的最佳方式。在課堂教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)一步縮短學(xué)生與抽象物理知識之間的差距。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證原理，學(xué)生能夠感興趣教師講解的知識。進(jìn)而，提升在課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性。

例如：在“摩擦力”相關(guān)知識的教學(xué)中，實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在以往的課堂中學(xué)習(xí)過摩擦力，本堂課的教學(xué)是要求學(xué)生對于摩擦力知識進(jìn)行更深層次的探究。此時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方式，理解相互作用的內(nèi)涵。同時(shí)，通過摩擦力知識的教學(xué)，學(xué)生對物理知識會(huì)更具了解。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師也能首先認(rèn)知到組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，為學(xué)生發(fā)放不同的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手操作能力，驗(yàn)證理論。進(jìn)而，使學(xué)生更加多角度的了解學(xué)習(xí)精髓。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，顯示學(xué)生的主體位置

學(xué)生主體位置的顯示不僅迎合了教學(xué)改革思想中的要求。同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)完成物理知識的探究。此時(shí)，教師可以通過課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生加緊對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成細(xì)化研究。秉承于發(fā)展和實(shí)踐的基本原則，讓學(xué)生在物理課堂中能夠了解經(jīng)典、深化感悟，形成知識探究的內(nèi)在動(dòng)力。

例如：在有關(guān)“牛頓第二定律”的教學(xué)中，課堂內(nèi)不僅要讓學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)。同步，要以實(shí)踐活動(dòng)的方式探索牛頓在第一定律、第二定律、乃至第三定律總結(jié)中遇到了哪些的問題。突破各項(xiàng)問題的方法是要做到以學(xué)生為中心，讓其參與實(shí)踐，體會(huì)物理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中的精心付出、學(xué)習(xí)其精神。同時(shí)，學(xué)習(xí)其總結(jié)的知識理論，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所增強(qiáng)。以實(shí)踐促發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成長。

結(jié)語：綜上所述，高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視策略的精心調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)知識探究，還原物理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中和高效參與下了解物理學(xué)習(xí)的精髓。喚醒學(xué)生的記憶，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力和潛質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過不懈的追求，不斷的努力完成物理知識的計(jì)劃探究。高效課堂的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生帶入到“樂學(xué)化”的氛圍和狀態(tài)中，保障學(xué)生通過知識的細(xì)化分析和物理知識的綜合指引，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。物理課堂教學(xué)能夠與現(xiàn)實(shí)情況融合，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果會(huì)得到考量。實(shí)踐過程也會(huì)讓學(xué)生加深記憶，理解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琴，程潛，趙詩華.利用中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價(jià)值及其教學(xué)實(shí)踐——以“摩擦力”教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（20）：48-51.DOI：

[2]吳夢雷.基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“向心力”為例[J].物理教師，2021，42（10）：8-12.

[3]夏季云.尊重規(guī)律 ?回歸本真——從變壓器中一個(gè)被普遍誤認(rèn)為“正確”的結(jié)論說起[J].物理教師，2021，42（10）：64-67.