淺析不同階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

孫亮 杜駿 張琦 劉星宇

摘要：高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學生連接學校和社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，其職業(yè)觀的培養(yǎng)對于學生的社會融入度、職業(yè)幸福感等有著極大的影響。特別是在醫(yī)學院校專業(yè)設置、培養(yǎng)方案的改革重組后，醫(yī)學影像學向醫(yī)學影像技術的專業(yè)改變，職業(yè)醫(yī)師向職業(yè)技師的就業(yè)轉型。專業(yè)的改革重組對于高校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃既是機遇也是挑戰(zhàn)。本次研究采用調查問卷的形式分析不同時期的大學生職業(yè)生涯特點，并根據其發(fā)展過程進行提高職業(yè)幸福感的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，360度個人評價，職業(yè)幸福感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.大一探索期的職業(yè)生涯規(guī)劃

大一探索期，此階段學生在結束以填鴨式教學為手段，以成績?yōu)閱我唤虒W目標的基礎教育階段后，對于專業(yè)的選擇大多是基于家長、教師等建議，對于專業(yè)發(fā)展前景等未有明確的認知。

特別是進入大一探索期階段后，高等教育模式下的教育教學手段與高中基礎教育方式存在很大不同，不同生源地教育水平、不同家庭教育背景等因素對于這一階段的學生其學習積極性有很大影響。特別是毛澤東思想、鄧小平理論等思想政治教育類課程在這一階段的大量置入，大多數(shù)學生表示，不同專業(yè)、不同錄取分數(shù)線的相同課程學習是造成其專業(yè)迷茫的主要因素。

在大一探索期的中前期，就醫(yī)學影像技術專業(yè)進行調查問卷分析，為避免實驗者相應對于實驗結果的影響，問卷采用客觀題勾選式為主，主觀題填寫為輔的問卷形式，避免筆跡學對被試者心理造成的影響進而影響實驗結果。調查者共發(fā)放調查問卷68份，去除主觀填寫試題填寫不清或不完整問卷、客觀勾選試題勾選不全等無效試卷14份，共回收有效試卷54份，占調查總數(shù)的79.41%，其結果超過半數(shù)，具備基礎研究價值。

2.大二穩(wěn)定期的職業(yè)生涯規(guī)劃

此階段學生完成了大一探索期到大二穩(wěn)定期的心理轉變，隨著專業(yè)課的開展和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導的思修類課程的相繼開展。大多數(shù)的學生表示可以根據霍蘭德職業(yè)興趣測評中研究性（I）、藝術型（A）、社會性（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度對自身進行初步的職業(yè)興趣測評和職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過調查問卷，大多數(shù)的學生表示能夠根據自身職業(yè)興趣特點進行有針對性的MOOC學習，進而更好的實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在校園生活方面，部分職業(yè)生涯規(guī)劃較為清晰地學生表示能夠根據其職業(yè)生涯規(guī)劃路徑有針對性的進行職業(yè)角色的扮演，進而考差其職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。

在職業(yè)生涯規(guī)劃初步制定和落實后的考察方面，大多數(shù)的學生更傾向于教師、室友、同學、家長等不同維度進行360度個人評價，從而考察職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性與合理性。

3.大三定向期的職業(yè)生涯規(guī)劃

以醫(yī)學影像技術四年制專業(yè)為例，大三定向期此階段專業(yè)課學習過半，大多數(shù)的學生對于自身諸如研究生入學資格考試、公務員資格考試、應聘工作等有更為清晰地認知。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃較大一探索期和大二穩(wěn)定期而言，其導向性更加明確。學生能夠根據其自身職業(yè)生涯規(guī)劃選修部分專業(yè)課程。

2014年5月，教育部“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高?？赏ㄟ^此平臺進行MOOC建設和應用，2015年中國大學生MOOC聯(lián)盟成立，同年北京大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學等二十余所高校實現(xiàn)線上教育教學資源的流通和共享，學生可根據自身求知特點修讀相關大學的相關課程并考取專業(yè)學分。

在職業(yè)幸福感的引導和規(guī)劃方面，就醫(yī)學影像技術專業(yè)而言，考慮到與其他醫(yī)學專業(yè)職業(yè)醫(yī)師培養(yǎng)方案的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，應用技術性人才的培養(yǎng)和輸出更應結合市場需求，進行量身定制化的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，如2+1+1的理論+見習+實習的培養(yǎng)方案，學生通過理論+臨床+在理論的復盤式教育，通過臨床實踐了解自身實際需求，進而實現(xiàn)充實自身，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)幸福感的既定目標。

4.大四沖刺期的職業(yè)生涯規(guī)劃

大四沖刺期，作為高等教育階段與社會需求的主要銜接點，在調查問卷中，考慮到醫(yī)學影像技術主要就業(yè)崗位是放射科、核醫(yī)學科、超聲科、放療科、此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃大多是基于社會競爭力和職業(yè)幸福感下的導向化進行。

考慮到職業(yè)技師工作內容對學歷要求的廣泛性，僅40%的學生選擇參加研究生資格考試，其中35%的學生表示其對于研究生入學資格考試的選擇大多是趨向于編制或晉升空間方面的考慮，27%的學生表示對于研究生考試的選擇更趨向于高收入城市的人才需求。18%的學生則表示，希望升入更高一級教育階段進行學術思維的教育教學。9%的學生表示對于研究生資格考試的選擇大多傾向于家長或老師的建議。6%的學生表示對于研究生入學資格考試的選擇大多為跟風式的報考，對于其職業(yè)生涯規(guī)劃未有清晰地的認知。5%的學生持觀望態(tài)度。

對于職業(yè)技師資格證書的報考方面，大多數(shù)學生表示，其證書的報考大多取決于生源地、工作地、學校所在地的用人單位相關政策而進行選擇。對于醫(yī)院和科室的選擇，大多基于生源地社會關系和實習經歷。在步入工作崗位后，學生均表示考慮到學歷等限制因素，在相同工作和收入水平下，醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生較其他專業(yè)學生而言具有較高的職業(yè)幸福感。

參考文獻

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[2] 楊潔，繆海燕. 新生代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升研究[J]. 科教文匯，2021（24）：28-29.