小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

劉耀媚

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一部分，不僅可以培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)言理解和組織能力，還能豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);為學(xué)生以后升學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好其他文學(xué)類科目。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尚存在諸多問題，所取得的教學(xué)效果也不盡如人意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，心智屬于快速發(fā)展時(shí)期，早期的學(xué)習(xí)就是通過模仿，然后才有自己的思考。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容要能做到吸引小學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)全神貫注地進(jìn)行閱讀。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)活潑，老師要抓住學(xué)生的特征，抓住其聽覺和視覺的感官能力，有效地讓學(xué)生的注意力集中在課本內(nèi)容上，增強(qiáng)其主觀感受。相對(duì)于單純的文字，小學(xué)生更容易被色彩斑斕的圖片、繪聲繪色的動(dòng)畫吸引，老師在授課過程中可以采用多媒體設(shè)備。例如在閱讀祖國(guó)的黃河有關(guān)的文章時(shí)，可以給學(xué)生播放展現(xiàn)黃河洶涌磅礴氣勢(shì)的圖片和視頻。學(xué)生聽到?jīng)坝颗炫鹊暮铀暎惺芤墒倾y河落九天的恢宏氣勢(shì)，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆之情油然而生。教師利用多媒體創(chuàng)造了一個(gè)可以令學(xué)生身臨其境的氛圍中，讓學(xué)生深入感受自己閱讀的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

二、多種閱讀方式的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生要具備有感情朗讀的能力。小學(xué)閱讀既要做到快速瀏覽的同時(shí)理解文章含義，還要做到有感情地朗讀文章。實(shí)際教學(xué)情況下，能夠有感情地朗讀文章的小學(xué)生其實(shí)是少數(shù)。究其原因，一是沒有激活學(xué)生朗讀的興趣，二是教師使用的閱讀方式單一。針對(duì)文章的類型不同，所采用的閱讀方式也可以很多樣。意境陶醉人心的美文應(yīng)采用默讀的方式，邊讀邊在腦海中描繪場(chǎng)景，將自己置身于作者所描繪的情景中。對(duì)于說明新知識(shí)的科技類文章，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，咬文嚼字的去閱讀，精度理解文章，力求理解作者所說明的事物和科技知識(shí)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，應(yīng)在理解文章主旨的基礎(chǔ)上泛讀，閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。

三、多場(chǎng)景進(jìn)行閱讀

小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響很大，良好的閱讀情景不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以提高學(xué)生閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中要注意多情景的設(shè)立，更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《春天來了》的文章?？梢越M織學(xué)生在學(xué)校附近的公園或者綠化面積較大的地方分小組閱讀。讓大家親身感受到春天來了萬(wàn)物復(fù)蘇、盎然生長(zhǎng)的樣子?？梢越M織學(xué)生分小組分段式閱讀，將內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)合起來，同時(shí)要求學(xué)生用語(yǔ)言記錄身邊的春天是什么樣子的，然后進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的文章，再組織學(xué)生一起有感情地朗讀。這種情景式的閱讀有效彌補(bǔ)了學(xué)生理解文章不夠透徹的缺陷。同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活與文章內(nèi)容相結(jié)合起來，深入體會(huì)與思考。

四、組織拓展學(xué)生思維

閱讀并理解文章后，還需要采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的考核。如果只是閱讀理解，但沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，那么這樣的教學(xué)也是沒有效果的。老師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，注重學(xué)生掌握了什么，而非自己傳輸了什么。灌輸式的教育是行不通的。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完將相和這篇文章后，組織發(fā)散學(xué)生思維。提出假設(shè)性問題。如果你可以穿越回戰(zhàn)國(guó)并且見到廉頗，你會(huì)對(duì)做負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗說些什么呢？讓學(xué)生回答這樣的假設(shè)性問題，學(xué)生肯定首先要理解文章所表達(dá)的主旨，那么再進(jìn)一步的深入思考問題，將對(duì)課文的理解感悟用自己的語(yǔ)言敘述出來，完成一個(gè)由輸入到輸出的過程，這個(gè)過程就是有效的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生將所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為自己的東西。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，有效地提升了學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到了提高閱讀教學(xué)有效性的效果。

五、完善教育設(shè)施建設(shè)，提高教師素質(zhì)

其實(shí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)生的作用是影響甚大的。小學(xué)閱讀教學(xué)效果的提高，離不開好的教育資源與高的教師素質(zhì)。對(duì)于有些連多媒體設(shè)備，高科技教學(xué)設(shè)備都沒有的小學(xué)來說，這是需要相關(guān)部分急需解決的。而提升教師的各方面素質(zhì)，學(xué)校可以在選拔老師的時(shí)候設(shè)立門檻，在后續(xù)也可以定期組織培訓(xùn)，為提高小學(xué)教師的綜合質(zhì)量付諸實(shí)際行動(dòng)。教師要時(shí)刻注意到自己是小學(xué)生的關(guān)鍵引路人，要在注重提高自我教學(xué)技能的同時(shí)，還要時(shí)刻注意自身形象和行為素質(zhì)，有效發(fā)揮自己的榜樣作用，為學(xué)生樹立標(biāo)桿。因此，提高小學(xué)教師整體質(zhì)量，也是一個(gè)提高小學(xué)閱讀有效性的方法。

六、為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書籍

語(yǔ)文閱讀是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)，它不只體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。而且課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的閱讀需求，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學(xué)生閱讀，教師教學(xué)的時(shí)候，不僅讓學(xué)生閱讀課程規(guī)定的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外的一些文學(xué)作品，將教學(xué)的范圍擴(kuò)大化。擴(kuò)大學(xué)生的思維視野，課外名著的閱讀價(jià)值頗大，所有語(yǔ)文課程中的文章都來自這里。教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀多樣化的書籍，可以提升他們的閱讀興趣，讓他們對(duì)世界有更廣泛的認(rèn)識(shí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

七、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要方面，不僅影響學(xué)生在閱讀理解方面的效果，還影響學(xué)生的綜合寫作能力與組織語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段如果沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，極大可能對(duì)日后的學(xué)習(xí)造成影響。所以，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的一些問題，如學(xué)生興趣不足，閱讀方式單一，閱讀場(chǎng)景缺失，轉(zhuǎn)化效果差等，教師可以采用多種閱讀方式教學(xué)，設(shè)立多種閱讀場(chǎng)景，組織拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高轉(zhuǎn)化能力等。希望以上建議能夠切實(shí)有效地為廣大小學(xué)師生提供幫助，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況，有效地應(yīng)用于以后的小學(xué)閱讀教育中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪德.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，（1）：234-235.

[2]嚴(yán)冬冬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探究[J].課外語(yǔ)文（下），2019，（2）：19-20.