小學美術課堂上小組合作實踐的策略探究

王成

摘要：在新課標的改革理論下，現(xiàn)在的教學策略和教學方向發(fā)生了很大的改變?，F(xiàn)在的教學更加注重學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展就離不開音樂、美術這種藝術性科目，這些科目對于學生而言是非常重要的，但是在傳統(tǒng)教學中一直處于一個被忽視的尷尬地位。美術的學習可以讓學生能夠通過繪畫去表達自己的情感，還可以豐富學生的精神世界。但是目前小學美術教學中依舊存在著很多的問題，讓小學美術并沒有發(fā)揮出它的作用，最重要的就是教師的教學方法存在著很大的問題，現(xiàn)在小組合作教學非常適用于小學美術的教學，可以有效的提高學生的學習興趣和課堂效率，但是如何將小組合作運用到小學美術課堂中是一個難題。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課標改革要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，但是有些任務學生一個人很難完成，有些問題也難以解答，這時候就需要運用到小組合作了，這樣還可以培養(yǎng)學生的合作探究精神，讓學生成為課堂的主人，所以小組合作學習也是被社會廣泛認可的一種教學方法，但是現(xiàn)在很多教師都沒有徹底的轉變教學觀念，認為教師依舊是教學中的主體，從而導致了小組合作教學在小學美術課堂中的作用并不理想。教師需要根據(jù)教學實際和教學內容，以及學生個體的不同設計教學，并且利用任務引導學生合作探究，提高小組合作的目的性和實效性。

一、目前小學美術課堂存在的問題

（一）教師對美術教學的不重視

由于我國應試教育的影響，所以大部分教師在教學過程中都會更加注重語數(shù)外三門主要科目的學習，對于美術、音樂、體育這類副科就比較容易忽略，平時還會有占課的現(xiàn)象發(fā)生，再加上這些科目的教師專業(yè)水平都不算特別高，在教學中也只能剖析表面的知識，對于深層次的知識也無法引導學生去理解。而且教師在教學的時候，都更加注重教學的結果，也就是學習成績，并不會關注學生的學習過程，所以小學美術課堂教學效率并不高。

（二）教師的教學方法過于單一

現(xiàn)在的課堂中，大多數(shù)教師都是以灌輸性教學方法為主，學生在這種教學中始終處于一個被動的學習地位，沒有一點自我想象和發(fā)揮的空間，學生的想象力和創(chuàng)新意識都會受到限制。而且在灌輸性的教學過程中，學生都是跟著教師的思路學習，沒有自己思考的空間，忽略了學生在教學過程中的主體地位，限制了學生的發(fā)展，這與新課標改革理念中，促進學生的全面發(fā)展是嚴重不符的。而且教師在采用小組合作教學的時候，始終避不開傳統(tǒng)教學方法的影響，所以學生在小組合作討論中也沒有自己的方向，只會小心翼翼的尋找正確的答案，卻忽略了自己的想法，也無法深入的了解知識[1]。

二、小學美術課堂上小組合作實踐的具體策略

（一）改變教師的傳統(tǒng)教學觀念

想要有效的在小學美術課堂中發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，那么首先就需要改變教師的傳統(tǒng)觀念，不然也只是治標不治本。要知道，只有教師認識到學生才是教學中的主體，才能更好的開展后續(xù)教學。學?？梢园才沤處熒钊氲牧私庑抡n標的改革，并且定期安排教師參與培訓，讓教師學習一些先進的教學方法，并且實踐到美術課堂當中。與此同時還應該擴充教師隊伍，在提升教師的專業(yè)水平時，還應該再招一些有先進教學觀念的教師，讓教師隊伍變的更加豐富。

（二）科學的分配小組

美術教師在分小組之前應該對每個學生有所了解，因為學生之間有著個體的差異，比如有些比較頑皮的學生分到一個小組會讓他們的學習效率更低，這樣顯然是不可取的，也讓小組合作學習失去了原本的意義。教師在分組的時候應該考慮學生的學習能力、性格等方面，綜合的進行分組，這樣才可以讓學生在小組合作的過程中取長補短，相互協(xié)作，有效的提高學習效率，最大的發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。

（三）重視小組合作學習的討論

教師在教學過程中運用小組合作學習不僅僅是要讓學生通過這種學習方法掌握知識，更多的還是要掌握這種學習方法，讓學生知道有時候面對自己無法解決的問題要懂得通過小組的力量來解決，下意識的養(yǎng)成一個小組合作學習的習慣，但是也要注重自己的獨立思考能力。

比如在學習湘教版小學美術三年級下冊《美化教室一角》這一課的時候，每個人都可能有著自己不一樣的想法，但是由于課堂的時間非常短，也沒法讓每個學生都說出自己的想法，這時候小組合作的優(yōu)勢就凸顯出來， 教師可以給學生一點時間讓他們進行討論，商量如何去布置教師的那個拐角，每個人都可以說出自己的想法，這時候小組內就可以投票決定一個最優(yōu)的方案，并且對其進行改良，最后完成學習任務。[2]

（四）設計合作任務引導學生

在小學美術合作教學過程中，教師一定要以目標或者任務讓學生明確自己的討論方向，這樣才可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，其次就是根據(jù)不同學生的特點分配不同的任務，讓每個學生都能夠參與到合作的過程中來，還可以有效的提升教學效率。

比如在學習湘教版小學美術四年級上冊《祖國在我心中》這一課的時候，教師就可以給學生分配，“我國如今的偉大成就”，“我國今天的來之不易”，這兩個資料的收集，還有如何通過言語和圖畫表達祖國在我心中的重要性，這樣去分配工作，從每個人的長處出發(fā)，讓小組成員還能夠進行學習，這樣就可以讓學生理解到團結的作用，還能將自己的情感表達在作品當中[3]。

結束語：

總而言之，現(xiàn)代的小學美術教學過程中，教師需要不斷的采用全新的教學方法去提升學生學習的興趣，在教學中一定要以學生為主體，培養(yǎng)他們的能力為主，這樣才可以讓每個學生有一個更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]李云. 小學美術課堂上小組合作實踐的策略探究[J]. 名師在線， 2021.

[2]丁磊. 小學美術教學中合作學習的實施策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

[3]路鵬. 小學美術教學中合作學習模式的應用策略探究[J]. ?2020.