關(guān)于幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察和探討

黎綺嫻

摘要：幼兒園種植活動的開展對于發(fā)展幼兒身心健康有著重要意義，本文通過觀察幼兒園中幼兒種植活動現(xiàn)狀并將現(xiàn)狀進行分析，探討該活動對于幼兒身心發(fā)展的意義，并且就幼兒園中幼兒種植活動現(xiàn)狀存在問題提出一些建議。

關(guān)鍵字：教育 種植活動 幼兒行為

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園開展種植活動已作為幼兒園科學(xué)教育的重大項目，通過幼兒的實際勞動，為幼兒了解植物生長過程提供依據(jù)，獲得植物自身知識以及懂得植物生長條件，觀察幼兒園中幼兒種植活動過程的幼兒行為，是發(fā)展有意義的科學(xué)教育活動和發(fā)展幼兒認知水平和人格的重要依據(jù)。

一、幼兒園開展幼兒種植活動的意義

1.1觀察幼兒種植行為，幫助幼兒形成合作意識

兒童發(fā)展心理學(xué)認為合作是有利于社會活動的重要表現(xiàn)，是兒童親社會化的合作行動的關(guān)鍵方面，同時陳琴教授在2004年發(fā)表的一篇論文中闡述了超過半數(shù)的幼兒知道在活動中可以與同伴一起行動，這表明幼兒合作認識水平已到達一定的水平，這是陳琴教授通過研究4-6歲的兒童得到的結(jié)果[1]。通過觀察幼兒種植行為中是否有合作跡象，通過幼兒合作行為，引導(dǎo)其體驗集體活動包括師生間以及同伴一起活動的樂趣，幫助幼兒認識到自我和他人，培養(yǎng)幼兒與他人和社會的友好和合作態(tài)度，并開始學(xué)習(xí)與不同人交往技能，了解尊重他人不同思想，為社會化學(xué)習(xí)做準備。

1.2觀察幼兒種植過程，幫助提升幼兒自我探索能力

在觀察幼兒種植植物的過程中，若幼兒犯錯時，教師要允許學(xué)生犯錯，且不應(yīng)該在出現(xiàn)錯誤的開始就將一切正確的操作方式完全交給學(xué)生，而是創(chuàng)造合適的情景讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并自己找出解決的辦法，比如當(dāng)幼兒在種植豆芽過程中因為澆水過少使得豆芽較為瘦弱，教師應(yīng)在組織幼兒階段性觀察豆芽發(fā)芽情況時提醒幼兒觀察豆芽大小，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并提示其觀察同伴豆芽澆水情況，讓其自己改進澆水量。這就想教育學(xué)家波利亞說的學(xué)習(xí)任何知識的最好方法是自己發(fā)現(xiàn)知識，因為對于自己發(fā)現(xiàn)的知識，理解是最深刻的，也更容易掌握知識的那在規(guī)律[2]。此外，在幼兒參與種植活動過程中，教師必須為兒童提供大量自由的時間和機會，使他們能夠通過自我判斷和同齡人共同合作學(xué)習(xí)等方法將自主積極學(xué)習(xí)，從而提高自我探索的積極性，并且在幼兒參與種植活動中感受自我探索的過程，體驗自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的興趣。

1.3觀察幼兒種植結(jié)果，啟發(fā)幼兒形成生態(tài)保護觀念

從幼兒種植活動了解植物種植的過程、結(jié)果以及有什么因素會造成植物種植失敗的原因，引導(dǎo)幼兒認識到植物的脆弱，可以通過一年四季植物的觀察春天開花，秋天落葉再到春天開花這一良性循環(huán)的自然現(xiàn)象進而深入的講解植物對于生態(tài)環(huán)境的重要性，為此引導(dǎo)幼兒認識保護環(huán)境的重要作用和破壞環(huán)境的危害，從小讓幼兒認識到保護環(huán)境至關(guān)重要，并開主題班會幫助幼兒養(yǎng)成良好的保護環(huán)境的行為，在日常生活中愛護植物，從身邊小事做起保護環(huán)境，比如：不踩踏草坪，不隨意采摘花朵等等，培養(yǎng)初步環(huán)保意識和行為。

二、幼兒園開展幼兒種植活動現(xiàn)狀和改進措施

2.1幼兒園開展幼兒種植活動現(xiàn)狀

首先在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求下，大多數(shù)幼兒園都有設(shè)置種植園地，但是許多植物種植區(qū)因為園區(qū)規(guī)劃和安排問題，僅僅有種植園區(qū)的存在，但沒有將其實際的利用起來，還有許多幼兒園的種植區(qū)因為要配合整個幼兒園美觀等原由，在種植區(qū)全都選擇種植觀賞性較強的植物，而這些植物對于幼兒種植難度大，使得幼兒參與度低，抑制了幼兒自我探索，自我學(xué)習(xí)能力的機會;其次因為種植工具為鏟子或鋤具等，對于幼兒園的幼兒來說這些工具都較為危險，幼兒園教師需要考慮到幼兒在園安全問題，所以對于幼兒種植這些課程的開展僅在理論中進行，或者是采用微實驗的方法，例如種植豆芽等簡單，不需要大面積土地以及生長周期短的植物，幼兒不能直接參與到翻土、播種等實際勞動中，也不能時時進行階段性觀察，更不能觀察到整個植物生長過程，了解生態(tài)規(guī)律，從中獲取成就感、責(zé)任感等情感體驗;最后因為幼兒園開展幼兒種植活動開展時間較短，經(jīng)驗不足，使得教師在開展此課程時教訓(xùn)目標不規(guī)范，教學(xué)過程不嚴謹，缺乏系統(tǒng)和階段性教學(xué)，起不到準確的教育意義。

2.2建議幼兒園開展幼兒種植活動改進措施

根據(jù)上述幼兒園開展幼兒種植活動出現(xiàn)的問題，給出一些解決措施，首先因為幼兒種植活動開展時間較短，經(jīng)驗不足問題來說，每次開展活動都是幼兒園教師積累經(jīng)驗，豐富自己內(nèi)涵的時候，在每次活動結(jié)束后，教師應(yīng)該主動總結(jié)本次活動的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)這次活動的優(yōu)點和不足，優(yōu)點繼續(xù)堅持，遇到不足及時改進，在設(shè)計植物種植活動時，教師應(yīng)具有明確的教學(xué)內(nèi)容即鼓勵幼兒不斷嘗試，培養(yǎng)幼兒合作意識和能力，通過實際經(jīng)驗多方面的對某一事物進行自主探索，幫助幼兒初步養(yǎng)成保護環(huán)境的想法等等;其次幼兒園在園區(qū)規(guī)劃和設(shè)置課程的時候，應(yīng)該重視環(huán)境規(guī)律，創(chuàng)造該項活動進行的環(huán)境，真正將幼兒園的種植園區(qū)利用起來。

三、總結(jié)

發(fā)展幼兒園種植活動的目標是培養(yǎng)幼兒良好的生活方式并發(fā)展幼兒的各項情感水平的重要科學(xué)教育活動。教師應(yīng)該從幼兒認知發(fā)展階段出發(fā)，幫助幼兒提高合作意識，自我探索、自我學(xué)習(xí)能力，認識到保護自然的重要性等等，讓孩子們體驗勞動的同時了解大自然規(guī)律，使得幼兒種植這些科學(xué)活動更能促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳琴.4～6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004：16-20.

[2] 童澤香;.在剪窗花活動中培養(yǎng)中班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力[J].教育觀察，2018：69-70.