診斷性復(fù)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

謝銳

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)的涵蓋面較廣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題也會(huì)延續(xù)到后續(xù)復(fù)習(xí)中，一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展。本文從幾個(gè)角度探討診斷性復(fù)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有助于語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;診斷性復(fù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了有效彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的缺陷，教師要明確診斷性復(fù)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，做到防治結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練考察、師生評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等途徑，診斷出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整優(yōu)化，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)提升保證未來(lái)高考中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主診斷，加快反思習(xí)慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在帶著學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不會(huì)提供自主診斷的時(shí)間，學(xué)生不能反思自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，不利于下階段復(fù)習(xí)活動(dòng)中的二次進(jìn)行。因此，當(dāng)下的首要任務(wù)是調(diào)整復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，明確學(xué)生自主診斷的必要性，為學(xué)生提供自由的反思空間，鼓勵(lì)他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中不斷思考語(yǔ)文積累上的缺陷，將其作為下階段復(fù)習(xí)調(diào)整的主要出發(fā)點(diǎn)，教師本身扮演好引導(dǎo)者的角色，提供復(fù)習(xí)診斷的啟發(fā)性意見，全面發(fā)揮學(xué)生主體在高中語(yǔ)文診斷性復(fù)習(xí)教學(xué)中的積極作用。

例如在進(jìn)行“文言文”的系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師要著力于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們做好自我診斷。首先，教師給出本堂課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)：文言文的特殊句式，從教材中隨機(jī)選擇了幾個(gè)判斷句、倒裝句、省略句和被動(dòng)句，要求學(xué)生使用已有文言知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行翻譯。為了保證診斷性復(fù)習(xí)的有效應(yīng)用，教師給出了建議：將翻譯結(jié)果和正確答案對(duì)比，分析自己在學(xué)習(xí)文言文特殊句式中的不足。接著，學(xué)生在自由寬松的復(fù)習(xí)氛圍下會(huì)主動(dòng)反思，尋找自己在探究、積累文言特殊句式中忽略的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)而診斷自身文言特殊句式學(xué)習(xí)情況。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將診斷性的復(fù)習(xí)結(jié)果寫在紙上，具體呈現(xiàn)自身文言文學(xué)習(xí)的缺陷，明確下階段復(fù)習(xí)優(yōu)化的方向，幫助他們養(yǎng)成良好自主診斷習(xí)慣的同時(shí)提高了復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、做好復(fù)習(xí)習(xí)題診斷，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息

復(fù)習(xí)的主要形式是做題，通過(guò)做題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論內(nèi)容的記憶，在做題中逐步把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。但是做題的效果不僅如此，教師可以把做題作為診斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的主要媒介，根據(jù)學(xué)生情況記錄每個(gè)人不同的語(yǔ)文能力信息，為之后的因材施教提供參考。為了提升復(fù)習(xí)習(xí)題診斷的有效性，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)要將其細(xì)化，盡可能兼顧大部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生在做題時(shí)都能明確自身的薄弱處。除此之外，教師要把學(xué)生每個(gè)階段的復(fù)習(xí)習(xí)題情況記錄下來(lái)，分析學(xué)生是否按照診斷結(jié)果做出針對(duì)性改變，為他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善提供助力。

例如在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)習(xí)題輔助診斷性復(fù)習(xí)應(yīng)用。第一步，教師把關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞的幾種類型以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，如“描繪意境”的題選擇了《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生分析使人前后分別描繪了何種已經(jīng);又如“分析評(píng)價(jià)”的題選擇了《蜀道難》，要求學(xué)生從詩(shī)人的最后幾句詩(shī)分析平臺(tái)整首詞的潛在情感……教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容以習(xí)題的形式細(xì)化。第二步，留出時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的理解進(jìn)行解題，寫出心中的答案。在探究習(xí)題答案的中一部分學(xué)生的缺陷被放大、被具化。第三步，教師根據(jù)學(xué)生上交的習(xí)題答案進(jìn)行復(fù)習(xí)診斷。按照學(xué)生的解題思路，各種問題被凸顯，如有的學(xué)生鑒賞角度選擇錯(cuò)誤;有的學(xué)生鑒賞時(shí)不能前后結(jié)合;有的學(xué)生思考過(guò)于片面……教師把診斷結(jié)果及時(shí)交給對(duì)應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)提供助力。

三、提倡學(xué)生相互診斷，解決學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題

在診斷性復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的力量是有限的，不可能照顧到所有學(xué)生，教師的主要作用是為學(xué)生診斷大方向的錯(cuò)誤，但是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問題，應(yīng)用學(xué)生相互診斷是最佳方法。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生合作的頻率增加，同學(xué)間的交流分享也隨之增多，這就導(dǎo)致學(xué)生能掌握他人的語(yǔ)文復(fù)習(xí)情況，在診斷對(duì)方時(shí)也更得心應(yīng)手。教師要提倡學(xué)生相互診斷，讓他們按照字舍對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解診斷他人，從細(xì)節(jié)上分析他人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不足，進(jìn)一步消除傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式帶來(lái)的負(fù)面影響。

例如在進(jìn)行《師說(shuō)》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要正確發(fā)揮學(xué)生互診的積極作用，進(jìn)一步完善學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知。在之前的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以合作的形式學(xué)習(xí)《師說(shuō)》，小組成員間的交流頻繁?；诖?，在復(fù)習(xí)一開始，教師可以選擇直接鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一小組成員的《師說(shuō)》學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。學(xué)生互診給出的結(jié)論都主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處，如有的學(xué)生說(shuō)他人對(duì)師說(shuō)中的某一句式認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，倒裝句沒有能夠正確的進(jìn)行翻譯…… 學(xué)生根據(jù)同學(xué)診斷結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以往忽視的細(xì)節(jié)問題，慢慢意識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》中的不足，在下面的復(fù)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)地調(diào)整彌補(bǔ)，提高了學(xué)生對(duì)《師說(shuō)》的理解水平

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要合理應(yīng)用診斷性復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生的自主診斷、習(xí)題的輔助診斷和同學(xué)的相互診斷等途徑，讓學(xué)生更加清晰地看到自身語(yǔ)文素養(yǎng)上的缺陷，促使他們根據(jù)診斷結(jié)果做出針對(duì)性調(diào)整，優(yōu)化語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了收益終生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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