思維導(dǎo)圖在紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用

高志華

摘要：借由思維導(dǎo)圖明確教學(xué)步驟和過程，將知識進行可視化表征的過程使文字變得形象具體，有利于學(xué)生從復(fù)雜零散的內(nèi)容中理順相關(guān)概念之間的聯(lián)系，對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系有促進作用。本文將分析在語文紅色課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的積極作用，進而介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;紅色課程;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值分析

（一）方便學(xué)生實現(xiàn)形象記憶，優(yōu)化學(xué)生記憶效果

實際上，雖然學(xué)生慢慢會形成理性認(rèn)知，邏輯思維能力、形象思維能力都能得以發(fā)展，但是從現(xiàn)實角度來看，學(xué)生還是以形象記憶為主。由于語文紅色課程學(xué)科的文科性質(zhì)，學(xué)生一直都非常重視知識背誦，不管能不能真正理解語文紅色課程概念的實際意義，學(xué)生都會死記硬背。然而，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的知識記憶效果并不理想，經(jīng)常遺忘已經(jīng)背誦過的知識點，不得不耗費大量精力背誦重復(fù)知識，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓許多學(xué)生變得疲憊不已。

然而，如果教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主識記語文紅色課程知識，那么無形中便可豐富學(xué)生的形象記憶。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下梳理知識框架，在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)，從而自然而然地由一個知識點去回憶關(guān)聯(lián)其他知識點的學(xué)習(xí)記憶，自然便可優(yōu)化學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的記憶水平。這樣一來，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文紅色課程理論。

（二）促使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，活用學(xué)生所學(xué)知識

思維導(dǎo)圖最初被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，是因為思維導(dǎo)圖能直觀反映出各個關(guān)聯(lián)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，且由于思維導(dǎo)圖的設(shè)計本身就貼合人類大腦的運轉(zhuǎn)規(guī)律，所以能讓學(xué)生有效形成完善的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握各個知識點的關(guān)聯(lián)性。如此，也必然可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，當(dāng)學(xué)生形成了完整的知識結(jié)構(gòu)后，那么他們就能在問題情境中自主遷移所學(xué)內(nèi)容，可促使學(xué)生真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生實現(xiàn)有效探究，提升學(xué)生的問題解決能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

探究教學(xué)已經(jīng)成為最基本的教學(xué)方法，各學(xué)科教師都要通過探究活動去突出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，語文紅色課程教學(xué)也不例外。但是，如何促使學(xué)生自主參與探究活動，卻是一個值得商榷的問題。在此過程中，思維導(dǎo)圖能直接對學(xué)生產(chǎn)生啟示作用，可引導(dǎo)學(xué)生自主分析語文紅色課程知識、關(guān)聯(lián)知識點、探究問題的解決方法以及語文紅色課程知識的延伸意義等，能推動學(xué)生參與語文紅色課程探究活動，直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無意識行為的慣性。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，反之，會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。陶行知先生曾經(jīng)提出過這樣一個話題：教育是習(xí)慣形成的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位教育工作者都應(yīng)該支持的教育使命。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文紅色課程教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，而且可以直接優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課后教育，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生制作心理地圖，讓學(xué)生在課堂上回顧學(xué)習(xí)過程，鞏固知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，無形中優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更加靈活敏銳，進而逐步發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，從而為紅色課程語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖，梳理知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文紅色課堂中，老師運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出文章重點，小學(xué)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)一篇文章相對來說較為吃力。因此，老師可以利用思維導(dǎo)圖突出文章的重點難點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

例如：學(xué)習(xí)五年級上冊《圓明園的毀滅》的時候，老師可以從每一個自然段進行發(fā)散思維，或者布局;建筑和歷史價值以及自己思考這幾個角度可以進行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，從而突出文章的重點，理解文章大概。

（二）活用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語文課堂具有綜合性的特點，它將心理、道德、法律、國情、世情等有機融合在一起。語文學(xué)科主觀題涉及知識面廣，學(xué)生要具備歸納與演繹思維、分析與綜合思維、比較與類比思維等多種學(xué)科思維。教師在解題過程中要運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，激活學(xué)生的思維，融合相關(guān)知識板塊，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問題。

例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》時，老師可以就背景、各人物的描寫神態(tài)入手進行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，并且通過相關(guān)抗戰(zhàn)故事進行研究。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語文紅色課程教學(xué)中的應(yīng)用將產(chǎn)生許多積極的影響，不僅可以鼓勵學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，紅色課程的語文教師應(yīng)主動運用思維導(dǎo)圖組織學(xué)科活動，使學(xué)生掌握將思維導(dǎo)圖作為反思工具的方法，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)紅色課程。

參考文獻

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