初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

付再碧

摘要：問題意識的培養(yǎng)是目前初中階段的重要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在具備一定的問題意識之后，其自主學(xué)習(xí)意識將會有所提升。將問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)與初中歷史教學(xué)充分結(jié)合，可以通過多種方式進(jìn)行體現(xiàn)，既可提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，又可強(qiáng)化學(xué)生的多元綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生問題意識;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)雖然在后期的中考中所占分值不高，但它卻為高中歷史的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。并且歷史具有規(guī)律性，許多歷史文化知識也與我們的生活息息相關(guān)，始終教育影響著下一代的健康發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善于總結(jié)歷史規(guī)律，發(fā)現(xiàn)適用于現(xiàn)實(shí)社會的許多問題。要樹立培養(yǎng)他們的核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，對歷史課堂產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的人文精神。

一、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對于知識有更為深刻的認(rèn)識和理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突。比如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師可以為學(xué)生制造認(rèn)知沖突：“譚嗣同出身于官宦家庭，原本可以有非常舒適的生活，為什么他要放棄舒適的生活，毅然參與危機(jī)四伏的變法呢？為什么變法失敗以后，譚嗣同在完全可以出走的情況下沒有出走，卻選擇從容赴死呢？”這些問題提出后，如一石激起千層浪，促使學(xué)生迅速展開小組合作探究。最終，學(xué)生通過研究、探索、交流，發(fā)現(xiàn)譚嗣同在老師歐陽中鵠的影響下，對王夫之的思想非常感興趣，受到了愛國主義的啟蒙。他心懷治世救世的信念，早已將個(gè)人安危置之度外，決心以死來殉變法事業(yè)，用自己的犧牲向封建頑固勢力作最后一次反抗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境解決了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生理解了譚嗣同的行為，也深受感動和鼓舞。這樣的問題情境不但推動學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還對學(xué)生進(jìn)行了人生觀、價(jià)值觀的熏陶。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提升提問質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅要讓學(xué)生善于主動提問，同時(shí)也要保證學(xué)生所提出的問題具有討論價(jià)值，這樣的問題意識對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更有幫助。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思維意識基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，這樣所提出問題的質(zhì)量才更高。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，有的學(xué)生提出這樣的疑問：“林則徐算不算一個(gè)罪人呢？因而他的禁煙才導(dǎo)致列強(qiáng)對中國的侵犯呀！”這個(gè)問題很明顯沒有任何的討論價(jià)值，因?yàn)榱謩t徐是當(dāng)之無愧的民族英雄。對此，教師可以通過反問的形式對學(xué)生這種錯(cuò)誤的問題意識進(jìn)行引導(dǎo)，如“列強(qiáng)侵犯中國的根本原因是什么？”通過這樣的反問讓學(xué)生明白，列強(qiáng)當(dāng)時(shí)以林則徐禁煙為由發(fā)動戰(zhàn)爭只是一個(gè)借口，并不是其侵犯中國的根本原因，以此來矯正學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在之后的提問中能夠提出更有價(jià)值的問題。

三、運(yùn)用啟發(fā)問題，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)措施比較多樣化，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑是問題意識教學(xué)目標(biāo)的根本發(fā)展方向。對此，歷史教師可以利用啟發(fā)性問題教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面為了激發(fā)學(xué)生的問題意識;另一方面為了實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。例如，《元朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)中，為了促使學(xué)生進(jìn)一步了解行省制度對明清后來政治制度的深遠(yuǎn)影響及我國統(tǒng)一多民族國家的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，教師可以根據(jù)現(xiàn)代新疆、云南、東北等地區(qū)與元朝的統(tǒng)治范圍教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使其結(jié)合現(xiàn)代我國領(lǐng)土實(shí)際情況對相關(guān)歷史知識進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)，促進(jìn)提升整體教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)啟發(fā)性問題的運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其在自主設(shè)疑及分析過程中掌握相關(guān)知識。

四、鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤，大膽提問

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索新問題、新知識的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生難免會遇到問題，對學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生暫時(shí)的阻礙。因此作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。針對靦腆、膽小、不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，尋找正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)"盛唐氣象"這節(jié)課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并讓其他同學(xué)討論和回答問題。問題如下：1.在盛唐時(shí)期，我國都有哪些杰出的發(fā)明？2.盛唐時(shí)期的詩詞文化十分發(fā)達(dá)，具有代表性的人物有哪些？3.你認(rèn)為造就唐朝強(qiáng)盛的原因是什么？這給我們帶來了哪些啟發(fā)？4.為什么認(rèn)為女皇武則天在政治方面非常杰出？通過討論和回答這些問題，豐富和拓展了教材上的內(nèi)容，同時(shí)也使教材中學(xué)到的知識得到進(jìn)一步鞏固，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，增強(qiáng)了自信心，也學(xué)到了許多嶄新的歷史知識。

五、依托思維的靈活性設(shè)置評價(jià)性問題

初中學(xué)生的思維是非常靈活的，能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題，但是在一些歷史課堂上，教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，反而選擇灌輸式教學(xué)模式，直接為學(xué)生灌輸歷史知識點(diǎn)、必考點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。這對于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有價(jià)值的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要激活學(xué)生思維，依托思維的靈活性為學(xué)生布置一些開放性、評價(jià)性的問題，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)歷史中感受歷史、以史為鑒。比如，我們可以結(jié)合史實(shí)設(shè)置一些評價(jià)型問題，如：“秦始皇統(tǒng)一六國，被譽(yù)為‘千古一帝’，但是他同時(shí)也是一個(gè)十分殘暴的君主，在后世爭議不斷。你是如何評價(jià)秦始皇的？”“曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價(jià)曾國藩？”由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有據(jù)、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣能使學(xué)生獲得極大的自主權(quán)，從而能更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識得到張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力才能得到提高。

結(jié)束語

在初中歷史課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問題意識，要注重通過多方面因素進(jìn)行分析，結(jié)合多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)歷史知識。同時(shí)通過完善的教學(xué)方案與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主探究意識等，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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