開放性材料對幼兒深度學習的意義

陳嘉宇

摘要：開放性材料是一種低結(jié)構(gòu)材料，在生活中隨處可得，運用到幼兒游戲中能夠幫助幼兒實現(xiàn)深度學習，正是因為開放性材料成本低、方便可得等優(yōu)點，成為了幼兒游戲中重要的工具。本文主要是分析了開放性材料對幼兒深度學習的意義，然后闡述了通過哪些途徑能夠更好的發(fā)揮開放性材料的作用，更好的引導幼兒進行深度學習。

關鍵詞：幼兒;開放性材料;深度學習;意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、開放性材料的優(yōu)勢

1.1游戲材料能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒對世界充滿了好奇，會忍不住接觸周圍的一切事物，對于接觸的事物也會進行聯(lián)想和想象，幼兒發(fā)揮想象力的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，因此引導幼兒發(fā)揮想象力是教室應該關注的教學重點。開放性材料能夠代替實際的事物，幼兒也可以把開放性材料想象成實際的物品，教師在游戲中只需要借助開放性材料，就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒對具體事物的想象，從而通過開放性材料完成游戲中設置的任務。開放性材料應該是可以移動的、重新設計組合、可以多種玩法，多種形式呈現(xiàn)的簡單的材料。教師提供了小木塊，幼兒可以根據(jù)自己的學習需求到材料超市里選擇更多的開放性材料投入到自己的游戲中，探索出更多的游戲內(nèi)容，教師還可以引發(fā)幼兒結(jié)伴游戲，合作探索，通過語言、動作、圖示等方法引導幼兒去玩木塊，疊加、拼搭、數(shù)數(shù)、分類等等多樣的游戲內(nèi)容，幫助幼兒主動參與活動，提高幼兒參與活動的興趣和創(chuàng)造力。

1.2游戲材料促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒在進行游戲的過程中需要對開放性材料進行設計和組合，這時候單單依靠個人的力量是無法完成教師布置的任務的，需要依靠多人的共同協(xié)作才能夠完成，在多個幼兒共同完成一個游戲的過程中，就會培養(yǎng)幼兒的社會化能力，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力。幼兒在進行積木搭建的游戲中，當搭建到一定的高度時，建筑物一不小心就會倒塌，如果發(fā)生倒塌之前的努力就白費了，因此，在達到一定的高度時，需要另外的小朋友扶助建筑物，另一個小朋友進行搭建，兩個人的相互配合才能夠完成任務。在相互合作中，小朋友根據(jù)自身的優(yōu)勢完成了分工合作，不僅能夠建立幼兒的自信心，還能夠激發(fā)幼兒潛在的能力。

1.3游戲材料激發(fā)幼兒的游戲欲望及學習興趣

興趣是最好的老師，這句話同樣適用于對幼兒的教育，幼兒正處于對世界的探索階段，教師應該積極地引導幼兒正確的探索世界，建立幼兒對世界的認知，激發(fā)幼兒對世界的探索欲望和學習興趣。在游戲中利用開放性材料提高幼兒的動手能力，投放的多樣化的開放性材料也能夠提高幼兒的新鮮感，通過簡單的材料的隨意組合，幼兒能夠創(chuàng)造出多種玩法，激發(fā)其動手動腦科學探究、投入游戲的興趣，在游戲中通過親身體驗、同伴合作感受到游戲帶來的成就感和快樂。當幼兒在全身心的投入到游戲中時，就會很容易進入到深度學習的狀態(tài)，這有利于幼兒在游戲中學到很多知識，提高幼兒的各項能力，很快就會完成游戲，幼兒看到自己完成的作品時，就會非常的開心，產(chǎn)生自我肯定的成就感，這樣幼兒就會產(chǎn)生一定的游戲欲望和學習興趣。

2、利用開放性材料實現(xiàn)幼兒深度學習的途徑

2.1游戲目標明確，教師有的放矢選擇開放性材料

幼兒參與游戲的過程就是幼兒學習的過程，在此過程中教師要引導幼兒進入到深度學習的狀態(tài)，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮游戲的作用，更好地完成幼兒綜合能力的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)幼兒的深度學習，教師應該科學的進行開放性材料的投放，首先要明確游戲的目標才能夠有的放矢的進行材料的投放，確定材料投放的種類、數(shù)量和投放環(huán)節(jié)等等?？梢詮亩鄠€領域選擇材料，可以是自然界中的材料，例如樹葉、樹枝、石頭、花朵、竹竿等等;也可以是來源于食物中的材料，例如蘋果、米粒、面粉、西藍花、黃豆等等;也可以是來源于日常生活中的材料，例如螺絲、小刀、木棍、吸管、皮筋等等;更可以是廢棄的材料，例如紙殼子、空水瓶、廢棄網(wǎng)線、繩子等等，開放性材料的種類有很多，應該根據(jù)游戲的目標選擇合適的材料。對于材料的投放數(shù)量和投放環(huán)節(jié)的確定，教師可以根據(jù)參與游戲的幼兒決定，教師對開放性材料的投放數(shù)量應該大于參與幼兒游戲的數(shù)量，根據(jù)材料結(jié)構(gòu)的簡單和復雜化程度決定投放的數(shù)量，如果簡單的開放性材料應該增加投放數(shù)量，反之則減少投放數(shù)量。教師不應該在游戲一開始就將材料全部投放，而應該根據(jù)游戲的進度適當?shù)倪M行材料的投放，這樣既不會打亂幼兒的思路，又能夠引導幼兒逐漸進入到深度學習的狀態(tài)。

2.2游戲內(nèi)容多樣，引發(fā)幼兒主動探索開放性材料

教室在設計游戲時應該實現(xiàn)游戲的創(chuàng)新，因為幼兒的學習是一個知識整合的過程，幼兒需要通過接觸不同的事物建立自己對世界的認知。教師應該創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，讓幼兒接觸不同的游戲，這樣也會培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲內(nèi)容的創(chuàng)新會涉及開放性材料的創(chuàng)新，教師在游戲中投入全新的開放性材料，就會吸引幼兒的注意力，幼兒就會不自覺的探索開放性材料。

2.3游戲過程自由，采用不同方式呈現(xiàn)開放性材料

教師對游戲的方式不做要求，對于開放性材料也可以自由呈現(xiàn)，可以采用組合型擺放的方式，比如一組五個到七個容器，擺放在同一空間，可以刺激幼兒的感官，提升幼兒興趣。也可以采用優(yōu)美型擺放的方式，把開放性材料以藝術的造型擺放，美的觀感容易引發(fā)幼兒的注意，從而引發(fā)游戲愿望。通過不同的擺放方式，吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意進行材料的自主擺放。

[總結(jié)]

綜上所訴，利用開放性材料提高幼兒的深度學習能力是十分有必要的，教師應該充分發(fā)揮開放性材料的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的特點明確游戲目標、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，讓幼兒自由參與游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的深度學習能力。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034