送一雙“素材掃描眼”給學(xué)生

王海愛(ài)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一次學(xué)校《作文的有效性》的主題沙龍中，幾位高段的語(yǔ)文老教師提出了學(xué)生習(xí)作中千篇一律的困惑，我才意識(shí)到該給孩子們一雙“素材掃描慧眼”的重要性。于是，三年級(jí)開(kāi)始，我就嘗試著每周寫(xiě)隨筆，文體不限，題材不限。原想這種自由作文的方式是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生定能“文思如泉涌”?？墒堑谝恢苁丈蟻?lái)一看，愕然！很多學(xué)生一頭霧水，寫(xiě)得隨筆索然無(wú)味，全沒(méi)有之前的作文寫(xiě)得認(rèn)真有趣。好多學(xué)生說(shuō)：“老師，您給我們定好內(nèi)容，容易些?，F(xiàn)在我就像無(wú)頭蒼蠅，不知從哪兒寫(xiě)?！贬槍?duì)上述情況，我做了以下嘗試

一、掃一掃，故事連成“兩巴掌”。

學(xué)生寫(xiě)日記，總是冥思苦想，但仍然沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。問(wèn)他們?yōu)槭裁?？學(xué)生的回答如出一轍：“學(xué)校沒(méi)組織活動(dòng)。每天學(xué)校家里，兩點(diǎn)一線，怎么有內(nèi)容可寫(xiě)呢？”學(xué)生片面地把可寫(xiě)之事片面理解成“有組織的活動(dòng)”，處于如此習(xí)作思維下，在日記面前難免愁眉苦臉、搜腸刮肚。

吳勇老師說(shuō)：“兒童天生是有故事的，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者，他們就是故事的中心?！眳怯吕蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐提醒我們：教師要喚醒學(xué)生的故事意識(shí)。第二周的作文課上，我啟發(fā)學(xué)生，我們的每一天至少有“兩巴掌”（十個(gè)）故事。當(dāng)學(xué)生看到我舉起“兩巴掌”，都露出驚訝的表情。接下來(lái)，我一邊扳指頭一邊揭秘：早上起床你做了什么？這不是一個(gè)故事？接下來(lái)你上學(xué)去，路上到學(xué)校這一段時(shí)間，你的經(jīng)歷不是故事？到了學(xué)校要晨讀、打掃衛(wèi)生;你的課堂學(xué)習(xí)，不同的學(xué)科不同的老師不同的滋味，課間還會(huì)玩耍游戲;你放學(xué)回家，路上的見(jiàn)聞不是故事？在家與家人之間相處，這里沒(méi)有故事？細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，早已超過(guò)了“兩巴掌”故事。

“兩巴掌”故事喚醒法，需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，老師完全可以從語(yǔ)文課中擠出三五分鐘來(lái)，讓學(xué)生依次講述自己的“兩巴掌”。讓我們領(lǐng)會(huì)“我生活的每一天就是由無(wú)數(shù)個(gè)故事串聯(lián)而成的”。這是喚醒學(xué)生故事意識(shí)相對(duì)便捷的一種方法。

好故事同分享。“兩巴掌”故事訓(xùn)練法，其實(shí)僅僅是意識(shí)喚醒，學(xué)生習(xí)作思維仍處于懵懂狀態(tài)?！皟砂驼啤敝皇橇?xí)作的源泉，而非素材。還需要一道教學(xué)程序?qū)υ慈M(jìn)行深加工，才能變成可供寫(xiě)作的素材，即引導(dǎo)學(xué)生從“兩巴掌”中提煉出精華。為此我給學(xué)生布置了一道特殊的家庭作業(yè)：每天從“兩巴掌”中挑選出兩個(gè)印象深刻的、最有意思的故事，給故事定一個(gè)標(biāo)題并記錄下來(lái)。每周末再選擇一個(gè)自己最喜歡的故事寫(xiě)成隨筆。

二、描一描，段落練寫(xiě)求生動(dòng)。

隨著“兩巴掌”故事地深入，學(xué)生的故事逐步呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”、別具一格的好景，但往往細(xì)節(jié)描寫(xiě)不生動(dòng)。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我就引導(dǎo)學(xué)生在“兩個(gè)巴掌”故事的基礎(chǔ)上，對(duì)局部的細(xì)節(jié)再“描一描”：寫(xiě)好一段話，可以從小事入手，不講究謀篇布局，重在寫(xiě)好細(xì)節(jié)。

如上完《香港，璀璨的明珠》班上有學(xué)生寫(xiě)了隨筆《東谷湖——象山的一顆明珠》，寫(xiě)了白天東谷湖的景，也寫(xiě)了晚上東谷湖的景。但是晚上的東谷湖，學(xué)生寫(xiě)得不是很生動(dòng)。我就布置了段落練習(xí)：晚上的東谷湖。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

東谷湖的美，最美在夜晚的燈光。有了璀璨的燈光，晚上的東谷湖比白天多了許多色彩。在月光的照射下湖水像一面彩色的鏡子，波光粼粼。一排排燈光就像一條條五彩的長(zhǎng)龍?jiān)诳罩恤骠嫫鹞瑁幸灿幸粭l條彩龍遙相輝映，變幻無(wú)窮。一陣微風(fēng)吹來(lái)，湖兩旁的垂柳隨風(fēng)舞動(dòng)，顯得格外柔美。

經(jīng)常開(kāi)展片段式的“局部小描”。三（上）一學(xué)期下來(lái)，我們進(jìn)行過(guò)許多段落練習(xí)。主題式寫(xiě)段落：描寫(xiě)一個(gè)人、海灘上的貝殼、象山夜景、東谷湖夜景、運(yùn)動(dòng)會(huì)一個(gè)場(chǎng)景、我的教室;運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)一段話：如“不是……而是”、“是……也是……”等;圍繞一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話：一蹦三尺高、左顧右盼、居然、琳瑯滿目、如愿以償?shù)鹊取?/p>

對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一篇文章很難，但寫(xiě)好一段肯定就容易得多了。每當(dāng)批閱完學(xué)生的生活掃描，我都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)展示。每每學(xué)生讀到獨(dú)到的寫(xiě)法，我都讓全班學(xué)生讀一讀，學(xué)一學(xué)。此時(shí)，展示的學(xué)生會(huì)感到無(wú)限的光榮，自己的文章成了全班同學(xué)學(xué)習(xí)的美文。如此，也激勵(lì)著更多的學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)，期待有一天自己的文章也能在班級(jí)展示。

至于每周一大描，就是我每周布置給學(xué)生的周末隨筆。我會(huì)把一周的素材匯總起來(lái)成“素材超市”。素材都來(lái)自于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的素材，也可以寫(xiě)別人發(fā)現(xiàn)的素材，還可以寫(xiě)“素材超市”以外的。從實(shí)踐效果看，學(xué)生都能找到素材，想到素材，有了素材后，寫(xiě)起來(lái)也就不困難了。

三、變一變，素材創(chuàng)新出奇招。

1、小動(dòng)物變成生活中的“你我他”。

楊曦的習(xí)作《豬一樣的老爸》：老爸總是糊里糊涂的，老爸居然把駕照分?jǐn)?shù)都扣完了，還要去重新考駕照。我這樣引導(dǎo)——

師：楊曦的語(yǔ)言很幽默、大膽，但直接把老爸說(shuō)成豬，是不是不禮貌呢？那么我們可不可以想個(gè)辦法呢？

生沉默。

師：我們是不是嘗試把這個(gè)故事寫(xiě)成童話：《豬老爸考駕照》。

學(xué)生一下子來(lái)了興致，這周隨筆出現(xiàn)了很多生活中的童話，很多學(xué)生把自己的故事編成童話，把其中的人物換成了小動(dòng)物，如《小狗上學(xué)》《猴子的煩惱》《粗心的小豬》等等，

2、擁有一支“馬良的神筆”。

我還指導(dǎo)學(xué)生改變視角寫(xiě)事情。如許譯文的《我們班的淘氣包》：上個(gè)廁所的功夫，王誠(chéng)皓居然把我的語(yǔ)文書(shū)扔到了樓下。我冒雨去撿回我的語(yǔ)文本，它已經(jīng)變成了落湯雞。

師：許譯文的故事大家都讀過(guò)了，我們?cè)跀⑹鍪虑榈臅r(shí)候，其實(shí)也可以從自己以外的視角講故事。想一想，還有誰(shuí)見(jiàn)證了這個(gè)事情？

生：還有鄭粟予她們。

師：是的。除了人，還有哪些物體也看到了？

生：竹林。

生：雨滴。

生：鵝卵石。

……

師：假如竹林、雨滴、鵝卵石也有生命，他們會(huì)怎么敘述這個(gè)故事呢？這個(gè)變成用擬人的手法寫(xiě)故事了。

“一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)?！睆牟煌臄⑹鲆暯撬伎?，就會(huì)有不同的文章。

法國(guó)的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為習(xí)作的千篇一律，并不是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，而是缺少解決的方法。只要我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，緊抓素材，打破定式，變著花樣寫(xiě)作文，學(xué)生習(xí)作就會(huì)千姿百態(tài)、異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

（1）吳勇 ? 童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)（名師工程系列叢書(shū)） 西南師范大學(xué)出版社