建立“讀者意識(shí)”，讓寫(xiě)作回歸表達(dá)

摘要：寫(xiě)作的目的是表達(dá)自己和與人交流，但由于缺乏讀者意識(shí)，學(xué)生往往把習(xí)作當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)，沒(méi)有傾訴的需求和表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是一種需要，出自生活，發(fā)自心靈，正確理解寫(xiě)作的本質(zhì)，是習(xí)作教學(xué)把握的核心。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)在理解和尊重兒童的需要的基礎(chǔ)上，研讀教材、改造教材，建立讀者意識(shí)，激發(fā)表達(dá)需求，讀寫(xiě)一體，耕筆實(shí)踐，提高習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：表達(dá)需求;理解兒童;改造教材;讀寫(xiě)一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

放學(xué)后，教室的地面上躺著一張紙條，上面潦草的寫(xiě)了這樣一段對(duì)話：

下午體育課的事是個(gè)誤會(huì)，我模仿你跳繩，絕對(duì)不是嘲笑你，咱倆關(guān)系那么好，我怎么可能嘲笑你？你別生氣。

別人笑也就算了，你模仿我笑的那么開(kāi)心，你把我當(dāng)好朋友嘛？

我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得好玩，沒(méi)想到你會(huì)這么生氣，看到你真的哭了，我也很難受，我的心好像被抓了一下，我想跟你解釋?zhuān)刹恢趺撮_(kāi)口，你在桌子上趴了一節(jié)課了，肯定生我氣了，我真的不是故意的，你原諒我吧！?。?/p>

……

看到這張紙條，我會(huì)心一笑，小孩子之間的小矛盾，但這件小事卻那么值得“玩味”，若是語(yǔ)文課上讓她們寫(xiě)一段表達(dá)“情緒”的小練筆，恐怕是寫(xiě)不出這樣句通語(yǔ)順、情真意切的文字的。如果和他們聊一聊他們最感興趣的人或事，他們也會(huì)滔滔不絕、口若懸河，可是讓他們寫(xiě)一篇作文，他們卻抓耳撓腮、無(wú)從下筆。寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)感受之間，缺少了什么呢？我猛然想起過(guò)聽(tīng)的一句話：“老師，我寫(xiě)了一篇名叫‘作文’的作業(yè)?！焙⒆咏K究把作文當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)，一個(gè)不得不做的差事，一個(gè)必須完成的任務(wù)，說(shuō)到底還是一個(gè)寫(xiě)作需求的問(wèn)題。

一、寫(xiě)作需要“讀者意識(shí)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作就是用筆說(shuō)話?！苯逃睦韺W(xué)家告訴我們，當(dāng)學(xué)生有表達(dá)和傾訴需求時(shí)，表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)開(kāi)動(dòng)他的大腦程序，搜索、生成、排列，將他內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái);相反，如果沒(méi)有表達(dá)需求，就很難寫(xiě)好文章。

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，大多抱有“一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)”、“摘抄拼湊一下”、“按照老師寫(xiě)作要求湊齊字?jǐn)?shù)”的想法。顯然，這種寫(xiě)作想法與有寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力的心理狀態(tài)是截然相反的。沒(méi)有內(nèi)在表達(dá)欲望，光靠外在的要求和約束，怎么會(huì)有好的表達(dá)，寫(xiě)出好的文章呢？所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生建立“讀者意識(shí)”，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，像寫(xiě)“紙條”一樣，心中有明確的“讀者”或“傾訴對(duì)象”，有感而發(fā)，真情流露的與之交談對(duì)話，那么寫(xiě)作將不再是苦惱，而是一種需求。

那么，何為“讀者”？與平時(shí)所說(shuō)的讀者不同，我們這里的“讀者”有特定的含義，即學(xué)生寫(xiě)作時(shí)心中要傾訴的對(duì)象或閱讀學(xué)生習(xí)作的人。老師要閱讀、評(píng)改學(xué)生的作文，所以老師是讀者;在老師之前，學(xué)生寫(xiě)完以后先要閱讀、修改，學(xué)生是自己的第一讀者;習(xí)作課上，同學(xué)們之間閱讀、分享習(xí)作內(nèi)容，老師還會(huì)出示學(xué)生寫(xiě)的作為范文、例文，習(xí)作伙伴也是讀者;另外，寫(xiě)作時(shí)假想的傾訴對(duì)象也是讀者，這個(gè)傾訴對(duì)象的范圍更廣，可以是家人、摯友、偶像，甚至是現(xiàn)實(shí)生活不存在人。有了讀者意識(shí)，寫(xiě)作者在習(xí)作過(guò)程中自然的會(huì)思考：我的文章寫(xiě)給誰(shuí)看？我想要跟他說(shuō)些什么？這個(gè)理清楚了，再來(lái)思考寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題，難度就會(huì)降低。

讀者意識(shí)之于習(xí)作，夏丏尊先生有一句很精辟的概述：“讀者意識(shí)就是最大的習(xí)作技巧?！蔽覀兺ǔ?huì)把寫(xiě)作技巧窄化為好詞佳句、謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，其實(shí)在這之上還有一個(gè)更重要的技巧，那就是讀者意識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作而言，讀者意識(shí)是最上位的問(wèn)題，解決了它，寫(xiě)什么、如何寫(xiě)的問(wèn)題往往就會(huì)不攻自破、水到渠成。那么，如何建立讀者意識(shí)呢？

二、建立讀者意識(shí)

1、理解兒童、尊重兒童、研究?jī)和乔疤?/p>

寫(xiě)作是為了讓兒童的言語(yǔ)生命得到發(fā)展，教會(huì)兒童寫(xiě)作，必須理解兒童、尊重兒童、研究?jī)和?，了解她們的歡喜和憂愁，洞悉她們的興趣和愛(ài)好，成為一個(gè)合格的讀者甚至知音，在此基礎(chǔ)上教作文，才能勾起她們的表達(dá)欲望，懂得她們的感受，才能分享她們的真實(shí)，站在孩子的角度去思考、去欣賞，教學(xué)中教師要更多的通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，喚醒兒童內(nèi)心的言語(yǔ)本能，讓他們有想要表達(dá)和傾訴的沖動(dòng)。

2、研讀教材、深挖教材、改造教材是路徑

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材以內(nèi)容主題、語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在選材和編排上更加尊重學(xué)生個(gè)人的“審美情趣”。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行深挖改造，對(duì)寫(xiě)作題目的交際語(yǔ)境進(jìn)行改造：為誰(shuí)寫(xiě)？為什么寫(xiě)？寫(xiě)了之后與誰(shuí)分享？每個(gè)作文題目都可以這樣改造，改造以后，讀者對(duì)象清楚了，寫(xiě)作目的清楚了，寫(xiě)作方法就會(huì)迎刃而解。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”，把一次游戲?qū)懢唧w、寫(xiě)生動(dòng)不容易，幫助學(xué)生建立讀者意識(shí)，找到傾訴對(duì)象，可事半功倍。在這學(xué)期我們共讀了一本書(shū)——1994年獲得美國(guó)紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)的《記憶傳授人》，這部科幻小說(shuō)里沒(méi)有光怪陸離外星人和機(jī)器人，描述的是與現(xiàn)在截然相反的未來(lái)社區(qū)的生活形態(tài)：一個(gè)精心設(shè)計(jì)的未來(lái)社區(qū)，沒(méi)有春秋冬夏，沒(méi)有日月風(fēng)雨，沒(méi)有動(dòng)物，沒(méi)有游戲，所有人的生活按部就班：一歲有名字，八歲當(dāng)義工，九歲可以領(lǐng)到自行車(chē)，十二歲被分配工作……年紀(jì)過(guò)大則被“解放”（被安樂(lè)死）。這里崇尚一致性，避談個(gè)人特質(zhì)，所有人住在同樣的房屋，同樣的家具，吃分配的食物，過(guò)統(tǒng)一的生活。那么，這樣的社區(qū)如何記錄歷史呢？那就是記憶傳承人，只有最聰明、最有智能和勇氣的人才能擔(dān)任這份工作。也只有記憶傳承人知道，過(guò)去的時(shí)代里的生活截然不同，孩子們?cè)趯W(xué)校讀書(shū)游戲，和家人共進(jìn)晚餐，有游戲的快樂(lè)，有生活的煩惱，也有殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和令人心碎的生離死別，主角喬納斯，就是新一任的記憶傳承人。

看完這本小說(shuō)，“讀者意識(shí)”這個(gè)詞蹦入我的腦海中——向喬納斯講述你的一次游戲經(jīng)歷，讓喬納斯（為誰(shuí)寫(xiě)）把這個(gè)游戲帶回到未來(lái)社區(qū)，教給那里的孩子，改變她們的生活（為什么寫(xiě)）。喬納斯只能選擇一種游戲帶回社區(qū)，那么你要怎樣向他講述你的游戲經(jīng)歷？學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)：要寫(xiě)出游戲最吸引人的地方！

有了喬納斯，孩子們的表達(dá)便有對(duì)象感，簡(jiǎn)明敘述游戲規(guī)則后，紛紛把重頭戲放在了如何將游戲過(guò)程寫(xiě)精彩上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玩游戲的動(dòng)作、心理變化和情感表達(dá)，如：“捉迷藏”這個(gè)游戲?qū)懗稣业浇^佳隱蔽點(diǎn)的興奮-耳邊響起腳步聲的緊張和刺激-被抓到時(shí)的失落;“撕名牌”這個(gè)游戲抓住動(dòng)作描寫(xiě)，你追我跑，你來(lái)我往的細(xì)致動(dòng)作，輔助心理變化描寫(xiě)。再研讀《牛和鵝》、《陀螺》課例中的精彩語(yǔ)句，品讀分析表達(dá)特點(diǎn)，模仿運(yùn)用。同時(shí)，因?yàn)槲磥?lái)社區(qū)的居民缺乏生活和情感體驗(yàn)，在游戲收尾處，收獲的道理和體驗(yàn)，也會(huì)影響喬納斯的選擇，借此鼓勵(lì)學(xué)生在玩游戲之余有所思、有所悟，緊扣主題，突出人文情懷。

統(tǒng)編教材的習(xí)作選題貼近學(xué)生生活，更容易建立讀者意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求，在實(shí)際教學(xué)中要研讀深挖教材中的習(xí)作要素，加以改造，讓課本中的習(xí)作走進(jìn)孩子的生活。

3、讀寫(xiě)一體、角色轉(zhuǎn)換、耕筆實(shí)踐是方法

學(xué)生是作者，更是讀者，讀寫(xiě)一體，課后練筆意義重大。將目標(biāo)指向文本語(yǔ)言形式、寫(xiě)作方法的揣摩運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀來(lái)感悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，然后根據(jù)課后小練筆的要求及時(shí)動(dòng)筆練習(xí)。

如《臘八粥》第一段仿寫(xiě)，看看這段一共幾句話，每句話都寫(xiě)了什么，不難發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)：開(kāi)頭羅列幾類(lèi)人，用上“提到、誰(shuí)不”，強(qiáng)調(diào)大家對(duì)這種食物的喜愛(ài);然后描繪食物的樣子或香味，用上“單看、就夠、何況”等詞，再次強(qiáng)調(diào)美食的誘人。學(xué)生習(xí)得了具體寫(xiě)法，筆下自然就有了鮮活的表達(dá)：背著書(shū)包的小朋友，步履匆匆的大朋友，頭發(fā)花白的老朋友，提起煎餅，誰(shuí)的鼻子前不立刻飄出令人垂涎欲滴的香味兒呢？用黃豆、綠豆、紫米打成的五谷糊糊做底，打上兩個(gè)金黃的雞蛋，各種香味、顏色的調(diào)料往上一撒，黑芝麻、紅辣椒、綠香蔥……色彩紛呈，單看顏色就讓人傾心不已，再放上一根脆脆的炸油條，滿口回香，更何況是捧在手里，趁著熱乎香噴噴的大口咀嚼呢！

寫(xiě)完小練筆，請(qǐng)同學(xué)自讀修改，再互讀評(píng)賞。學(xué)生先從讀者角度，品析詞語(yǔ)，再回到作者角度，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，再回到讀者角度評(píng)改賞析，讀者與作者的角色轉(zhuǎn)換，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，更提高了其語(yǔ)言文字的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4、安全的環(huán)境、開(kāi)放的態(tài)度、健康的情趣是保障

習(xí)作周刊、班級(jí)編輯部，微信群分享、廣播室投稿……班級(jí)開(kāi)展的這類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生表達(dá)提供平臺(tái)，只有更多的讀者，懷有更開(kāi)放的態(tài)度，學(xué)生才能獲得創(chuàng)作的自由。語(yǔ)言的創(chuàng)造來(lái)自心靈的自由，心靈的自由來(lái)自心理安全感，心理安全感來(lái)自對(duì)兒童的理解，對(duì)兒童的理解來(lái)自師生平等。安全的寫(xiě)作環(huán)境，開(kāi)放包容的寫(xiě)作態(tài)度和健康的審美情趣，是老師為孩子保留的一塊沃土，播撒陽(yáng)光，澆灌雨露，悉心照料，尊重每一棵破土的幼苗，讓孩子們的語(yǔ)言生命在這里生根發(fā)芽，破土生長(zhǎng)，最后，聽(tīng)到孩子真實(shí)的聲音：“老師，我寫(xiě)了一篇文章，你愿意當(dāng)我的讀者嗎？”

作者簡(jiǎn)介：李樹(shù)玉（1988—），女，教師，學(xué)歷：本科，單位：濱海新區(qū)塘沽朝陽(yáng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。