核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

傅怡萍

摘要：在我國教育事業(yè)不斷改革與推進的進程中，小學(xué)美術(shù)課程走入大眾視野，越來越多的人認識到小學(xué)美術(shù)的重要性，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)在學(xué)生的成長道路上有著重要意義。作為美術(shù)教師，在實際教學(xué)的過程中要加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，同時還需要綜合考慮美術(shù)教育的培養(yǎng)目標，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在新課標的全面實施下對教師提出了明確要求，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生地位，明確學(xué)生主體地位，使學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而融入美術(shù)學(xué)習(xí)中[1]。學(xué)生身心發(fā)展的重要時期即為小學(xué)時期，小學(xué)階段的學(xué)生年紀較小，不成熟，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性與積極性，基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生。德育、審美教育、知識教育都屬于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)將多方面內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)中。

1核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

1.1引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生審美能力

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段有著非常重要的影響，這個階段他們的心智才剛剛啟蒙，對外界的事物都比較好奇，不具備明辨是非的能力[2]。美術(shù)教師需要抓住他們的這個特點，充分利用他們的好奇心來提升他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠感受到美術(shù)的魅力。這種方式不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時能夠進一步拓寬學(xué)生的視野，有利于核心價值觀的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生個性化發(fā)展

在實際進行教學(xué)的時候，教師必須要加強引導(dǎo)，重視想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛好創(chuàng)新的好習(xí)慣。此外，美術(shù)教學(xué)要盡可能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡水平及個性特點因材施教，不斷提高教學(xué)方式的靈活性，這對推動學(xué)生的成長也具有非常重要的意義。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1通過問題引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生識圖能力

首先，圖畫識別沒有固定答案，教師要充分尊重學(xué)生個人的識圖理解，由學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，從不同的方向和角度去解讀圖畫內(nèi)容[3]。其次，在學(xué)生腦海中對圖畫有初步解讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織合適的語言表達自己識圖的內(nèi)容，與其他同學(xué)互相印證、互相比較，通過這樣的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生們的求知欲和互動欲，潛移默化地提升學(xué)生的觀察力與識圖能力。

例如，在五年級的紋樣教學(xué)課上，教師便可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既有的知識和生活經(jīng)驗，來為學(xué)生設(shè)計一堂循序漸進、生動有趣的課程。通過“圖像識別”小活動來向?qū)W生們拋出一個個問題，首先要求學(xué)生認真觀察并思考教室內(nèi)有哪些圖形，而這些圖形又是由哪些元素構(gòu)成（點、線、面），之后以指定小組的形式要求學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，探討圖形中點、線、面的關(guān)系。通過個人觀察與小組討論，學(xué)生們逐步認識到線由點構(gòu)成、面由線構(gòu)成、立體由面構(gòu)成這樣一種圖形構(gòu)成方式。掌握基本的底層邏輯后，教師再次拋出問題，詢問學(xué)生們觀察到的這些圖形與日常生活中的哪些事物類似，由學(xué)生們自行回答，有學(xué)生對應(yīng)三角形圖案，回答這個像不規(guī)則的樹葉，還有學(xué)生對應(yīng)長條形的事物，回答這個像一條河流……在底層邏輯上，教師通過提問引領(lǐng)的方式，使學(xué)生們發(fā)散思維，將沒有任何表征的幾何事物與生活中的常見事物連接到一起，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時也加強了其對圖形的理解。最后，教師要求學(xué)生們依據(jù)自己觀察到的圖形，結(jié)合生活中的常見事物，將它們?nèi)诤显谝黄鸩⒃诩埫嫔媳憩F(xiàn)出來，實現(xiàn)了將底層框架、表征意象以及創(chuàng)新設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)目的。

2.2趣味教學(xué)，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)意能力

想與做之間隔著一條鴻溝，如何引領(lǐng)學(xué)生從“想”中產(chǎn)生“做”的欲望，是每一個美術(shù)教師需要認真思考的問題。教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境相連，為“想”和“做”之間鋪設(shè)一條緩沖帶，逐步引領(lǐng)學(xué)生開啟創(chuàng)新實踐，并通過正向反饋，使學(xué)生在初步創(chuàng)新實踐中獲得趣味和激勵，進而演變成激勵其持續(xù)創(chuàng)作的動力。在這個過程中，教師要較精準地把握學(xué)生興趣點，有效將課本內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新動力，并在這一過程中見縫插針地教授學(xué)生必要的繪畫技法。

例如，在水墨畫動物一課，學(xué)生們慣常接觸的是簡筆畫，對水墨畫這一新事物比較陌生，有無從下筆的感覺，教師便可以結(jié)合學(xué)生的身心特點，以動物畫為興趣點來引領(lǐng)學(xué)生開展初步的創(chuàng)作實踐，可以有效地幫助學(xué)生打消對水墨畫陌生感帶來的實踐困難，引領(lǐng)學(xué)生大膽走出舒適圈，去嘗試新的繪畫形式與新的繪畫技法。

具體而言，教師可以在課前為學(xué)生們播放早期的水墨動畫片，教師則從旁講解，這些動態(tài)的畫面都是由老一輩的繪畫、動畫工作者用水墨畫的形式一幀一幀地畫出來的，是獨具中國特色的繪畫作品，通過這種形式激發(fā)學(xué)生們的興趣和創(chuàng)作欲望。在之后的實踐繪畫中，教師要靈活地依據(jù)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)策略。有的學(xué)生剛開始嘗試潑墨繪畫技巧，掌握不了其中的精髓，往往剛一施筆，畫面上便出現(xiàn)一片墨跡，教師則可以從旁指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，在墨跡的周圍添上寥寥數(shù)筆，一個個蝌蚪的形象便躍然紙上。通過類似這樣的教學(xué)方式，找尋學(xué)生創(chuàng)新實踐中的閃光點，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)自心底地愛上美術(shù)課，并通過寓教于樂的形式，在傳授學(xué)生繪畫技巧之余，也無形中提升了學(xué)生的識圖、審美、創(chuàng)新能力。

2.3自主創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中自主創(chuàng)作是一項重要的美術(shù)能力，因此在開展美術(shù)教學(xué)活動時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，并將觀察到的事物采用美術(shù)方式進行描繪，通過這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，同時還有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在開展《田野的色彩》的教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生對該作品進行分析，理解春綠、夏紅、秋黃、冬白，隨后讓學(xué)生采用以上色彩發(fā)散思維進行創(chuàng)造，讓學(xué)生融入創(chuàng)作中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，只有在小學(xué)教育建設(shè)中重視美術(shù)課程，才能順應(yīng)時代進步，滿足新課程標準的需求，為社會、國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教師應(yīng)提升專業(yè)素質(zhì)，豐富知識儲備，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]余新.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2020（27）：71-72.

[2]袁雪芹.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：75.

[3]郭夕丹.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：59.