淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑

李賢生

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)觀念越來(lái)越受到重視，同時(shí)高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益，由此筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以化學(xué)課堂為例，論述在高中化學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂? 自主探究能力? ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.1利用微課開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都較為頭疼的一點(diǎn)，學(xué)生受限于自身理解能力的有限較難能發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和規(guī)律，對(duì)于化學(xué)龐大的知識(shí)體系難以構(gòu)成脈絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而高中教學(xué)節(jié)奏又非常緊湊，課堂時(shí)間有限教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)整理，由此傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生面對(duì)化學(xué)繁重的知識(shí)點(diǎn)總是像一團(tuán)亂麻找不到合適的著手點(diǎn)，因此教師針對(duì)這種情況一定要通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，按照章節(jié)模式對(duì)微課進(jìn)行分類，例如堿性環(huán)境下某些特定實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)物，還有酸性條件下某些特定實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和產(chǎn)物，通過(guò)這種系統(tǒng)化的整理對(duì)學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)非常有益?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中各實(shí)驗(yàn)繽紛多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)迥異的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物是最能吸引學(xué)生興趣的地方，也是學(xué)習(xí)記憶的難點(diǎn)所在。由于化學(xué)中各實(shí)驗(yàn)種類眾多，各種不同物質(zhì)之間兩兩反應(yīng)的不同現(xiàn)象和產(chǎn)物都需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶，以往死記硬背的模式當(dāng)然最容易出錯(cuò)，因此教師要擅于利用微課的直觀性對(duì)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，使學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)難免有出錯(cuò)的可能性，僅僅通過(guò)教師的耳提面命難以對(duì)學(xué)生有震懾的效果，而很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)一旦操作失敗也是具有一定危險(xiǎn)性的，傳統(tǒng)課堂受限于材料的有限性不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的展示，學(xué)生缺乏立體認(rèn)識(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性缺乏尊重，而微課通過(guò)視頻模擬可以有效的解決這一問(wèn)題，教師利用微課制作錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)示范視頻，讓學(xué)生對(duì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)產(chǎn)生的危險(xiǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)化學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)。

1.2課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)，以新冠病毒為例

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，教學(xué)不應(yīng)該局限在有限的教材內(nèi)容中，而是應(yīng)該放眼于生活中一切對(duì)教學(xué)有益的人、事、物作為教學(xué)材料，教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)該只局限在課堂上，應(yīng)該把學(xué)生的日常生活以及社會(huì)經(jīng)歷等等都視為教學(xué)場(chǎng)所，結(jié)合不同場(chǎng)景中的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這一理念同樣也適用于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)工作的推進(jìn)，作為一門(mén)較為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的課程，高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也涵蓋了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，并且化學(xué)現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，化學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生辨清生活現(xiàn)象的本質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且培養(yǎng)化學(xué)思維也是化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的重要目的。例如新冠疫情在我國(guó)肆虐的背景下，雖然當(dāng)前疫情在我國(guó)已經(jīng)得到了有效地控制，但是也在日常生活中不斷警醒著人們要時(shí)刻注意保持衛(wèi)生和日常消毒，而消毒殺菌作為化學(xué)現(xiàn)象的一種，很多同學(xué)都只知道用酒精可以殺菌，但是對(duì)于其殺菌原理往往并不清楚，這也是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。因此時(shí)刻將生活中發(fā)生的事件與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察興趣，讓學(xué)生更容易的觀察生活中發(fā)生的化學(xué)事件，也能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究深度。以新冠病毒為例，新冠病毒長(zhǎng)相類似冠狀體，其中它的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)是由外膜蛋白、刺突蛋白、膜蛋白與衣殼大白等四種結(jié)構(gòu)組成，而其中又包括非結(jié)構(gòu)蛋白，有許多復(fù)制酶，進(jìn)行自我切割后與許多病毒RNA進(jìn)行復(fù)制和轉(zhuǎn)錄，非結(jié)構(gòu)蛋白還有抑制宿主免疫反應(yīng)的功能，而在預(yù)防其傳染性，通常采用酒精殺毒模式，我們熟知的醫(yī)用酒精往往分為兩種濃度，一個(gè)是75°還有一個(gè)是95°，濃度在75%的酒精溶液最適合用于消毒殺菌工作，該濃度的酒精作用后會(huì)在細(xì)菌表面形成一層防護(hù)膜，阻礙細(xì)菌的流動(dòng)，然而其能力也僅限于此，并不具備將細(xì)菌徹底消滅的能力。另一方面。水分子雖然能夠有效稀釋蛋白質(zhì)親水基團(tuán)相互之間的吸引力，但由于水分子的客觀局限性，即便進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部，其對(duì)蛋白質(zhì)中憎水基團(tuán)之間吸引力的影響也十分有限。由此可見(jiàn)，不論純酒精還是水在單獨(dú)作用的情況下都不能直接使細(xì)菌內(nèi)部的蛋白質(zhì)變性，只有在酒精與水共同存在的情況下，才能使得蛋白質(zhì)幾何形狀的多種吸引力同時(shí)進(jìn)入松弛狀態(tài)，以此蛋白質(zhì)才會(huì)喪失生理活性，因此，只有在酒精溶液達(dá)到一定濃度的前提下，才能真正實(shí)現(xiàn)其消毒殺菌的作用。

1.3開(kāi)展分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生群體的分類，前文提到由于客觀發(fā)展情況的不同導(dǎo)致學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有一定的差異，教師要正視這種無(wú)法避免的差異，并根據(jù)這種客觀存在的差異將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對(duì)學(xué)生群體的劃分一定要注重合理性，教師要避免因?yàn)閷W(xué)生偶爾或者短暫時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)就將學(xué)生武斷地視為某一個(gè)具體層次，這種劃分方式是不合理且對(duì)學(xué)生不利的，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生信息的搜集，結(jié)合學(xué)生的家庭情況和其長(zhǎng)期在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)判定學(xué)生的實(shí)際情況，做到科學(xué)合理的學(xué)生劃分。同時(shí)教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為將學(xué)生進(jìn)行完層次劃分即做完了所有準(zhǔn)備工作，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，教師還要照顧到被劃分的學(xué)生的情緒，要避免學(xué)生對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，教師要通過(guò)耐心的講解說(shuō)明來(lái)解釋分層教學(xué)的意義和緣由，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，繼而保障分層教學(xué)的順利實(shí)施。素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育要以人為本，分層教學(xué)就正是對(duì)這一教育理念的貫徹。教師要對(duì)教材有一個(gè)深入透徹的理解，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和層次劃分，制定符合學(xué)生所處層次的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在對(duì)元素單質(zhì)及其化合物這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同針對(duì)層次較差的學(xué)生安排其對(duì)基本化學(xué)方程或離子方程式進(jìn)行熟練的掌握，而對(duì)層次較高的學(xué)生則安排其對(duì)一些拔高的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)層次較差的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的安排上主抓基礎(chǔ)夯實(shí)基本功，在花費(fèi)更多時(shí)間對(duì)基本功打牢后再進(jìn)行更高層次的思維訓(xùn)練，而針對(duì)層次較高的學(xué)生往往其已經(jīng)具備了扎實(shí)的基本功，因此要避免在基礎(chǔ)訓(xùn)練上浪費(fèi)時(shí)間而是著重對(duì)其思維能力進(jìn)行發(fā)散式的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)課堂目標(biāo)的分層設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)能力上的共同進(jìn)步。

綜上所述，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展不僅是對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更是對(duì)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，我們身為一線教師要正視創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)帶來(lái)的影響，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)更高水平的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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