任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀教學(xué)初探

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀非常重要，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行整本書閱讀是閱讀名著的有效方法。擬以閱讀《西游記》為例進(jìn)行探討，教師閱讀前應(yīng)注重任務(wù)引讀，形成整體建構(gòu);學(xué)生閱讀作品時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)研讀，形成知識(shí)整合;學(xué)生閱讀作品后，教師應(yīng)注重任務(wù)測(cè)評(píng)，形成閱讀整理。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);整本書閱讀;《西游記》

2017年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“注重語(yǔ)言文字的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生掌握多種閱讀方法，形成個(gè)性化的閱讀情感?！闭緯喿x是重要的任務(wù)群之一，要求教師注重名著閱讀的指導(dǎo)，探討如何讓學(xué)生讀好整本書的有效方法，在整本書閱讀中應(yīng)該做什么，以及如何做才能讓學(xué)生有更多的收獲。

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文整本書閱讀主要存在以下問(wèn)題：1.缺少整體的規(guī)劃。整本書閱讀的關(guān)鍵在于整體構(gòu)建、整體把握。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中整體構(gòu)建閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)。2.缺少整體活動(dòng)。一些教師雖有閱讀名著整本書的意識(shí)，但是缺少對(duì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，使得閱讀活動(dòng)雜亂無(wú)章。3.缺少整體閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。整本書閱讀的教學(xué)需要學(xué)生有持續(xù)的熱情，教師需要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，帶領(lǐng)學(xué)生將作品讀過(guò)、讀懂、讀透，進(jìn)而使學(xué)生獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

《西游記》是七年級(jí)學(xué)生的必讀作品。它被魯迅先生稱之為“神魔小說(shuō)”，被林庚先生稱之為“童心之作”。《西游記》篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)較多，加上其多用文言，對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)會(huì)有一定的障礙。教師需要設(shè)計(jì)一定的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)逐步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成完整的整本書閱讀的思維過(guò)程。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)勯L(zhǎng)篇小說(shuō)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有效設(shè)置閱讀任務(wù)，形成整體觀和思維意識(shí)，進(jìn)而全面掌握小說(shuō)思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

一、閱讀前：注重任務(wù)引讀，形成整體建構(gòu)

整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)需要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，進(jìn)而展開真實(shí)有效地閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，從而有效整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和提升。

設(shè)置任務(wù)，繪制表格，構(gòu)建整體知識(shí)?！段饔斡洝芬话俣兀诮Y(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的同時(shí)各部分又相對(duì)獨(dú)立。教師可以抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行歸類、設(shè)置任務(wù)。具體如下：1.結(jié)合西游年表，制作西游簡(jiǎn)史。2.分析人物：豬八戒、沙和尚、白龍馬、唐僧。3.神幻西游：妖魔譜系圖或排行榜、神佛譜系圖或排行榜、法器法力大PK、奇國(guó)奇溯排行榜。依據(jù)這些任務(wù)，教師可以要求學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行歸類，形成表格。比如，圍繞小說(shuō)中的人物，可以利用表格設(shè)置任務(wù)：1.圍繞唐僧師徒四人以及白龍馬，結(jié)合相關(guān)的情節(jié)，從“下凡的緣由、收服地點(diǎn)、性格特征”三個(gè)角度，探究他們的前世今生。2.圍繞小說(shuō)的主要人物，梳理出相關(guān)細(xì)節(jié)，形成表格。由此，表格可以讓學(xué)生整理出整體的知識(shí)，弄清小說(shuō)人物的主要性格特征以及前后的變化，形成各章節(jié)前后的邏輯關(guān)系。比如，有的學(xué)生圍繞這一任務(wù)繪制了以下表格，如表1所示：

可見，在閱讀前，教師需要注重設(shè)計(jì)整體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)一定的閱讀方法逐步梳理出整本書的脈絡(luò)?！耙粫环ā?，學(xué)生需要在進(jìn)行深入研讀前依據(jù)整本書的特點(diǎn)尋找適合的閱讀方法，做好閱讀的規(guī)劃，明確閱讀的重點(diǎn)。巧用媒介閱讀、設(shè)置任務(wù)，構(gòu)建形象化的圖表，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有效地閱讀作品。

二、閱讀中：注重任務(wù)研讀，形成知識(shí)整合

在整本書閱讀過(guò)程，“整合”是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)進(jìn)行作品重構(gòu)有助于深度解讀作品?！段饔斡洝穭?chuàng)造了一個(gè)人、神、仙以及妖魔鬼怪共存的世界。其中降妖除魔最多、最為典型的是唐僧師徒，妖魔鬼怪也是穿插在其中的重要形象。教師需要設(shè)計(jì)一定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)師徒四人、神仙以及妖魔鬼怪進(jìn)行深入研討。

注重專題閱讀任務(wù)的推進(jìn)。教師可以緊扣《西游記》中的一個(gè)人物，以其為主線進(jìn)行專題研討。比如，圍繞孫悟空這一核心人物，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理出孫悟空稱呼的前后變化，說(shuō)一說(shuō)稱呼的由來(lái)，并且用一段話概括不同階段的孫悟空的個(gè)性特點(diǎn)。由此，學(xué)生從作品中尋找“孫悟空的稱呼”，梳理相關(guān)細(xì)節(jié)，概括人物性格的變化。比如，學(xué)生依據(jù)文本找出相關(guān)情節(jié)，發(fā)現(xiàn)“孫悟空前后”經(jīng)歷了三次蛻變，主要是第一二回中孫悟空從不諳世事的石猴轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)拘無(wú)束的孫悟空;第四回到第十四回孫悟空從“弼馬溫”到“齊天大圣”再到“孫行者”，性格從先前的“無(wú)拘無(wú)束”到“維護(hù)尊嚴(yán)”再到“以事業(yè)為重”;最后孫悟空變成了“斗戰(zhàn)勝佛”實(shí)現(xiàn)了生命的升華。學(xué)生在對(duì)作品的梳理中不斷地認(rèn)識(shí)了解孫悟空的形象特點(diǎn)，并且從稱呼轉(zhuǎn)變中感知人物的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生認(rèn)識(shí)到孫悟空的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)生命體不斷走向成熟的過(guò)程，是生命意識(shí)不斷覺醒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅看到個(gè)體生命的意義和價(jià)值，而且發(fā)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)離不開群體的作用。

三、閱讀后：注重任務(wù)測(cè)評(píng)，形成閱讀整理

在整本書閱讀之后，教師需注重閱讀測(cè)評(píng)，對(duì)整本書的閱讀成果進(jìn)行整理，真正做到讀透。讀透是在全面深入閱讀作品的過(guò)程中，由藝術(shù)到現(xiàn)實(shí)、由他人到自己，用閱讀中獲得的感悟進(jìn)行自我反思，從而觀照社會(huì)、思考人生。

注重驅(qū)動(dòng)型讀寫任務(wù)的測(cè)評(píng)，形成閱讀成果。教師要對(duì)相應(yīng)的整本書閱讀形成一定讀寫評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀見解。比如，讀書札記評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、研究小論文評(píng)價(jià)、生活運(yùn)用評(píng)價(jià)等等。在《西游記》整本書閱讀時(shí)，教師可以圍繞小說(shuō)的主題、藝術(shù)結(jié)構(gòu)等形成以下任務(wù)測(cè)評(píng)：1.在現(xiàn)代職場(chǎng)中，孫悟空、沙僧、豬八戒誰(shuí)更受到歡迎？請(qǐng)聯(lián)系他們的性格特征，選擇其中一位，談一談其成為職場(chǎng)達(dá)人的幾個(gè)必備要素，并撰寫600字左右的演講稿。2.撰寫腳本。圍繞小說(shuō)一兩個(gè)章回，將小說(shuō)中的相關(guān)故事改編成劇本，并且為其撰寫腳本。3.選美西游。請(qǐng)為西游名山做排行榜，畫出上榜景觀的示意圖，并且配上解說(shuō)詞。4.選取西游中的妙計(jì)，推選出最佳妙計(jì)，并且闡述理由。

總之，在初中有效推進(jìn)整本書閱讀，教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合有效的學(xué)習(xí)情境，從而掌握整本書的閱讀方法，形成個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張長(zhǎng)松（1984— ），男，江蘇省連云港市歡墩中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。