中醫(yī)院校大學(xué)新生心理適應(yīng)性現(xiàn)狀及對策研究

張雨婷 丁 萱 桑紫陽 趙添麗 張 娣

安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230000

大學(xué)是人生發(fā)展的黃金階段，是身心發(fā)展的一個極不尋常的時期，近些年來，關(guān)于大學(xué)生心理適應(yīng)性的研究發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)能力對其心理健康具有不可忽視的作用［1］。大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性是擺在每一位大一新生面前的挑戰(zhàn)，面對新環(huán)境，新生往往缺乏對自我全面的認識和生活適應(yīng)經(jīng)驗，原有的認知結(jié)構(gòu)和行為模式容易與新環(huán)境產(chǎn)生激烈的矛盾和沖突，嚴重影響了大學(xué)生的心理健康成長［2］，因此，有必要關(guān)注大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題。中醫(yī)院校學(xué)生作為大學(xué)生群體中一個特殊組成部分，在心理適應(yīng)性和心理健康方面有著一定的特殊性。本研究的目的是測查中醫(yī)院校大一新生的心理適應(yīng)情況，研究相關(guān)誘因，聚焦高等教育下新生心理適應(yīng)改善的對策，更進一步為個人發(fā)展、心理健康教育和心理咨詢指導(dǎo)備以借鑒。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣的方法，在入學(xué)后一至兩個月內(nèi)，選取各學(xué)院的大一新生作為研究對象，發(fā)放問卷740份，經(jīng)過仔細核查，剔除填寫不全、規(guī)律性重復(fù)等無效問卷140份，共獲得有效問卷600份，有效率為80.86%。

（二）研究工具

編制個人資料表，涉及研究對象自身與心理適應(yīng)相關(guān)的信息。

中國大學(xué)生心理適應(yīng)量表（China College Student Adjustment Scale，CCSAS）［3］量表共有60個條目，所有條目都采行五點評價，“不同意”“不太同意”“不確定”“比較同意”“同意”分別換用為1分、2分、3分、4分和5分，有些題目采取反向計分。60個項目按照適應(yīng)性類別細分學(xué)習(xí)、情緒、人際、自我、校園、擇業(yè)和滿意度，共七個維度。量表總得分越高，適應(yīng)性越好，量表的信度系數(shù)為0.93，亦具有良好的效度。

（三）統(tǒng)計分析

SPSS21.0用于處理和分析數(shù)據(jù)，內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計、t檢驗等。P＜0.01、P＜0.05表差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）研究對象基本情況

對600名有效調(diào)查對象的人口學(xué)特征進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：男生186人，占31%，女生414人，占69%；農(nóng)村生源432人，占72%，城市生源168人，占28%；少數(shù)民族和非少數(shù)民族分別為8人和592人，分別占1.3%、98.7%，見表1。

表1 研究對象基本情況

（二）大學(xué)新生適應(yīng)性總體情況

教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組研究附北京化工大學(xué)的分析常模，為提高調(diào)查有效性，本研究將中醫(yī)院校調(diào)查結(jié)果與北京化工大學(xué)的常模進行比較，結(jié)果見表2。研究的中醫(yī)院校600名新生適應(yīng)性總分均分為（22032.16），顯著高于常模（216.7331.30），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.185，P＜0.01），這在某種程度上表明中醫(yī)院校大學(xué)新生適應(yīng)性顯著好于常模。具體分析可知，中醫(yī)大學(xué)新生的適應(yīng)性在學(xué)習(xí)、擇業(yè)、情緒和滿意度四個類別上的得分均明顯高于常模，但在人際、校園和自我三個維度類別上的得分都顯著低于常模，其中，校園適應(yīng)的均分最差。上述差異均在統(tǒng)計學(xué)上有顯著意義（P＜0.05）。

表2 中醫(yī)院校新生適應(yīng)均分與常模比較（±s）

（三）大學(xué)新生適應(yīng)性影響因素分析

根據(jù)分析，中醫(yī)院校大學(xué)新生中女生適應(yīng)性均分（223.4830.95）顯著高于男生適應(yīng)性均分（215.2034.09），這在一定程度上說明中醫(yī)院校大一女生適應(yīng)性好于大一男生，其中女生的適應(yīng)性在四個類別（人際、學(xué)習(xí)、校園、擇業(yè)）上得分均顯著高于男生（差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05），而男女新生在情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度三個維度上均無顯著差異（P＞0.05），見表3。生源地分為城市和農(nóng)村，城市學(xué)生的適應(yīng)性在所有維度類別上的得分都高于農(nóng)村學(xué)生，這表明城市學(xué)生適應(yīng)能力好于農(nóng)村學(xué)生，除情緒適應(yīng)和滿意度這兩個類別以外，其他類別差異均顯著（P＜0.01），見表4。

表3 中醫(yī)院校新生適應(yīng)性別差異（±s）

表3 中醫(yī)院校新生適應(yīng)性別差異（±s）

適應(yīng)性因子 男（n=186） 女生（n=414） t P總分 215.2034.09 223.4830.95 -2.935 0.003**人際適應(yīng) 35.497.23 37.366.59 -3.117 0.002**學(xué)習(xí)適應(yīng) 39.606.92 41.006.51 -2.400 0.017*校園適應(yīng) 28.785.66 29.964.72 -2.490 0.013*擇業(yè)適應(yīng) 32.265.40 33.725.24 -3.124 0.002**情緒適應(yīng) 33.415.97 34.355.32 -1.907 0.057自我適應(yīng) 28.295.66 29.195.01 -1.865 0.063滿意度 17.363.93 17.893.54 -1.626 0.104

表4 中醫(yī)院校新生適應(yīng)生源地差異（±s）

表4 中醫(yī)院校新生適應(yīng)生源地差異（±s）

適應(yīng)性因子 農(nóng)村（n=432） 城市（n=168） t P總分 218.1131.11 228.1133.76 -3.449 0.001**人際適應(yīng) 36.166.58 38.387.26 -3.596 0.000**學(xué)習(xí)適應(yīng) 40.106.57 41.806.79 -2.820 0.005**校園適應(yīng) 29.254.89 30.495.37 -2.726 0.007**擇業(yè)適應(yīng) 32.855.18 34.335.58 -3.083 0.002**情緒適應(yīng) 33.785.45 34.765.75 -1.931 0.054自我適應(yīng) 28.395.06 30.265.44 -3.971 0.000**滿意度 17.583.63 18.093.77 -1.524 0.128

三、討論與對策

根據(jù)分析來看，中醫(yī)院校新生適應(yīng)性好于全國常模，闡明了在一定層面上中醫(yī)院校新生的心理適應(yīng)性和心理健康現(xiàn)況不錯，這主要是由于中醫(yī)院校對大學(xué)新生心理狀況地注重，加強對新生心理素質(zhì)的教育。然而，大學(xué)新生的心理適應(yīng)仍存在一系列問題，在本次調(diào)查中，中醫(yī)院校新生在人際適應(yīng)、校園適應(yīng)和自我適應(yīng)上顯著差于常模，這和學(xué)生從高中到大學(xué)的身份、環(huán)境、教育方式等變化有密切相關(guān)，從而導(dǎo)致大學(xué)新生適應(yīng)困難的現(xiàn)象。與此同時，研究表明，女生的適應(yīng)性顯著好于男生，這可能與男女生性格差異有關(guān)，相對于男生，女生更樂于傾訴，形成人際團體，有利于適應(yīng)新環(huán)境。此外，城鎮(zhèn)生源的適應(yīng)性顯著好于農(nóng)村生源，城鄉(xiāng)經(jīng)濟、家庭環(huán)境等差異使農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生自卑、敏感心理，這影響其對大學(xué)生生活的適應(yīng)，更易產(chǎn)生抑郁、焦慮的情緒。

現(xiàn)今，我國經(jīng)濟發(fā)展亟需高素質(zhì)人才，大學(xué)生作為青年主力軍，需受到正確的引導(dǎo)，促進其全面發(fā)展。因此，高校有必要關(guān)注大學(xué)新生的心理健康狀況，并及時采取相應(yīng)的對策。

（一）中醫(yī)院校高校心理調(diào)查全面化常態(tài)化

心理調(diào)查全面化和常態(tài)化是指對大學(xué)新生的心理調(diào)查覆蓋廣、范圍大，同時在大學(xué)新生成長的過程中關(guān)注其心理的變化。當(dāng)前，中醫(yī)院校學(xué)生既要學(xué)習(xí)生理學(xué)基礎(chǔ)知識，也要學(xué)習(xí)中醫(yī)診療理論和方法，大部分新生面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、知識掌握要求高等學(xué)業(yè)焦慮，然而，雖然大一新生在進入大學(xué)后接受了心理測量，但調(diào)查機制單一，缺乏后續(xù)檢查。心理發(fā)展是一個動態(tài)的過程，中醫(yī)院校應(yīng)加強對新生心理健康狀況的持續(xù)測量，采用豐富多元的心理量表，經(jīng)常性、持續(xù)性地開展對大學(xué)新生的心理研究，并增強后續(xù)的接觸和輔導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮中醫(yī)院校心理教育和疏導(dǎo)機制

中醫(yī)院校在心理教育疏導(dǎo)上有明顯的優(yōu)勢，中醫(yī)具有整體性、辨證論治的特征，在某些方面與心理學(xué)有一定的趨向性，而大學(xué)新生的心理適應(yīng)性同樣可以適用中醫(yī)心理學(xué)的調(diào)適方法，根據(jù)中醫(yī)心理學(xué)原則，利用五行音樂、太極、八段錦等中醫(yī)心理學(xué)方法可改善大學(xué)新生的焦慮心理，提高大學(xué)新生人際溝通技能，增強大學(xué)新生的自我調(diào)節(jié)能力。

（三）制定中醫(yī)院校新生個性化心理引導(dǎo)

每一個大學(xué)新生的生活環(huán)境、家庭背景、成長經(jīng)歷等都具有明顯差異，只用普遍性、一般化的心理引導(dǎo)方法對中醫(yī)院校新生適應(yīng)能力調(diào)適不夠理想，中醫(yī)院校要依托高校心理咨詢中心、輔導(dǎo)員、班級心理委員等特別關(guān)注具有特殊情況的新生，深入了解每個學(xué)生的不同情況，運用個性化的調(diào)節(jié)方法，及時與他們溝通，幫助新生解決實際問題。