百萬擴招試點背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索
——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例

葉美桃 郝曉燕

山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619

黨的十九屆五中全會立足我國新發(fā)展階段，提出了高質(zhì)量發(fā)展的要求。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的不斷推進，人人技能的社會正在加快形成。

近年來，全國高職院校連年加大擴招數(shù)量，凡是未被當年高考錄取的高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民（簡稱“退下農(nóng)”）等群體［1］，都可以在高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)、掌握技能。這既給高職院校教育發(fā)展帶來了重大變化，同時也對如何做好擴招后高職專業(yè)培養(yǎng)以及授課、管理等提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

面對“退下農(nóng)”生源群體特點，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，顯得尤為迫切。為此，國內(nèi)相關(guān)研究與探討層出不窮，系列論文也有很多，或聚焦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究上，或聚焦百萬擴招后針對生源群體的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理以及分類分層施教的路徑等探討上，但鮮有專門針對擴招生源群體進行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式及其實效性的研究。

鑒于此，本文將以學(xué)院現(xiàn)有汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“退下農(nóng)”生源群體為范例，在對其推行試點現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中探究其實效性，旨在尋找適用且有效的教學(xué)模式和管理方法。增強學(xué)習(xí)者就業(yè)能力，保證從業(yè)質(zhì)量，使其真正掌握專業(yè)技術(shù)技能，學(xué)到立身之本，助其實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有通道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”［3］。

一、百萬擴招生源群體特點及培養(yǎng)困囿

高職擴招生源中退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，他們文化基礎(chǔ)高低不一、年齡大小不齊、經(jīng)歷閱歷不同。他們普遍是家庭主要經(jīng)濟來源者，學(xué)習(xí)時間和經(jīng)驗較少，知識接受能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中，受生存壓力的影響，無法保證其學(xué)習(xí)時間，加之快速消化適應(yīng)知識能力弱，且由于處于生存發(fā)展需要，不能集中時間段專心從事集中學(xué)習(xí)［2］。所以學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性、差異化、個性化的顯著特征。不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機和就業(yè)傾向，以及基礎(chǔ)和素質(zhì)的不同，決定了對他們實施教育教學(xué)的模式和方法也不同。

據(jù)調(diào)查，高職擴招生源群體普遍基礎(chǔ)知識薄弱，對公共基礎(chǔ)課有畏難情緒，但喜歡實訓(xùn)課，甚至于出現(xiàn)對實訓(xùn)操作的偏執(zhí)，盡管現(xiàn)有實訓(xùn)內(nèi)容占比達50%以上，但不少被調(diào)查對象仍希望增加更多的實訓(xùn)項目，尤其偏愛校內(nèi)實訓(xùn)。偏愛課堂教學(xué)采用實景現(xiàn)場、虛擬職場，喜歡理實一體化教學(xué)方式，喜愛運用項目進行考核。而通常老師采用的學(xué)生自主完成式、師生問答對話式、圍繞任務(wù)問題進行小組合作完成等，這些普遍受在校高職生歡迎的新型模式，對于他們來說，反而接受程度不高、興趣不足，不如直接的職場氛圍來得快、好接受。

如何調(diào)動這些擴招生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快掌握用得上、能賺錢的技術(shù)技能，這是教育教學(xué)改革的新課題。因此，試點現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)擴招學(xué)生特點，建立校企協(xié)同育人新機制、推進招生招工一體化、修訂現(xiàn)代學(xué)徒制下針對“退下農(nóng)”群體的教學(xué)模式，制定現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度、完善現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實訓(xùn)基地，實施精準化培養(yǎng)是解決這個問題的最優(yōu)選擇。

二、百萬擴招生源群體實施培養(yǎng)對策

以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)擴招生為例，通過多方考察、調(diào)研，探索百萬擴招生培養(yǎng)對策，在原有校企合作的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點育人之路。推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校企協(xié)同育人是對擴招百萬學(xué)子的培養(yǎng)和全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

（一）探索建立“三會共管、四共四定”協(xié)同育人新機制，實現(xiàn)校企雙主體育人

建立“三會共管、四共四定”新機制，校企共同成立合作理事會、系校企合作理事分會和汽車專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，實行校企共同管理，制定培養(yǎng)制度；校企共同育人，確定培養(yǎng)標準；校企共建團隊，確定導(dǎo)師隊伍；校企共同評價，確定培養(yǎng)等級。建立培養(yǎng)成本分擔(dān)機制，真正實現(xiàn)校企雙主體育人，按品牌組建“企業(yè)認證的學(xué)校教師+品牌企業(yè)培訓(xùn)師+4S店技師”的項目教學(xué)團隊，明確學(xué)生的學(xué)徒和準員工身份。實現(xiàn)入學(xué)即是進廠，招生即招工。實行雙標準考核，即“學(xué)生”身份的試點課程考核標準和“學(xué)徒”的寶馬BEST課程、豐田技術(shù)員課程培訓(xùn)標準兩個標準。

建立學(xué)校+主機廠+4S店三方共同評價學(xué)生。遵循“誰收益誰承擔(dān)”的原則，明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)由政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方共同承擔(dān)，其中學(xué)生在校期間的教育教學(xué)與管理成本支出主要由學(xué)校承擔(dān)。學(xué)徒在企業(yè)的設(shè)備與材料使用支出、企業(yè)師傅指導(dǎo)支出、學(xué)徒報酬以及工傷保險、意外傷害險等由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)費、住宿費、書費及其他費用主要由學(xué)生自己承擔(dān)。

（二）制定核心課程標準，推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作

1.制定核心課程標準。核心課程引入企業(yè)標準，通過引入企業(yè)工程案例、企業(yè)文化、校企共建實習(xí)基地、企業(yè)兼職教師參與授課、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等合作，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方法與企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了將執(zhí)業(yè)資格標準和職業(yè)崗位能力的有機統(tǒng)一。

2.推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。采用分類培養(yǎng)、分步實施、分層教學(xué)“三步走”，公共課程集中授課、專業(yè)基礎(chǔ)課程分類授課。開通“企業(yè)大講堂”，邀請企業(yè)專家登臺講授，讓學(xué)生感受企業(yè)文化、市場效應(yīng)，了解汽車發(fā)展史和行業(yè)前沿技術(shù)，熟悉汽車各品牌。走進寶馬、豐田品牌4S店，感受企業(yè)環(huán)境與文化。

3.提升崗位核心能力。進行企業(yè)崗位核心能力訓(xùn)練，融入企業(yè)中級認證課程，安排輪崗鍛煉，讓學(xué)生在合作品牌4S店真實場景中全面實戰(zhàn)體驗各車間的綜合工作任務(wù)，深入了解各車間各崗位的職業(yè)要求和能力；進行重點綜合性項目教學(xué)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力特點與特長，確定其工作崗位，到企業(yè)定崗深化學(xué)習(xí)，采用師傅1：3帶徒實施班組化跟班見習(xí)方式，達到提升核心崗位能力。讓擴招生通過學(xué)習(xí)獲得《畢業(yè)證》和《中級技師資格證書》雙證書，享受中級工薪資待遇。

（三）構(gòu)建職場化的專業(yè)課程體系

根據(jù)崗位工作任務(wù)實施過程的邏輯順序確定課程體系、設(shè)計教學(xué)模塊，根據(jù)完成工作任務(wù)的技術(shù)、方法、技能要求選擇教學(xué)內(nèi)容。共同制定突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的企業(yè)崗位課程標準。規(guī)定每門課程選取的項目、項目內(nèi)容、課時分配、考核標準、教學(xué)銜接點、授課順序與授課主體等，嚴格按相應(yīng)課程標準安排學(xué)徒的學(xué)習(xí)。構(gòu)建基于企業(yè)需求、能力本位的“基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊+職業(yè)核心能力模塊”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，實現(xiàn)汽車專業(yè)人才的精準培養(yǎng)，見圖1。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系圖

（四）構(gòu)建“分層次工學(xué)交替、分階段校企融合”的教學(xué)模式

1.通過崗位體驗，實現(xiàn)學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)換。利用第二課堂開展“企業(yè)大講堂”，各企業(yè)高管通過講述自己企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，讓學(xué)生了解汽車發(fā)展史和行業(yè)前沿技術(shù)，對各品牌企業(yè)有了初步認識。

帶領(lǐng)學(xué)生走進寶馬、豐田品牌4S店，讓學(xué)生穿工服，佩戴工作牌，跟隨企業(yè)師傅進入車間觀摩學(xué)習(xí)，親身體驗工作環(huán)境，了解各工作崗位的任務(wù)與職責(zé)。通過“學(xué)徒培養(yǎng)雙選會”，開展“學(xué)徒制”項目，入選學(xué)生與企業(yè)簽訂《企業(yè)學(xué)徒協(xié)議書》，學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒，進入學(xué)徒班學(xué)習(xí)，確立“一生一品牌”。

2.課崗融合，實現(xiàn)學(xué)徒向準員工轉(zhuǎn)換。將企業(yè)崗位基本能力訓(xùn)練前移，融入企業(yè)初級認證課程。學(xué)生在校企共建的品牌培訓(xùn)中心邊進行理論學(xué)習(xí)，邊進行技能實踐，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成對應(yīng)品牌汽車檢修的技能培訓(xùn)。參加合作品牌汽車制造廠商組織的企業(yè)資格認證（初級技師認證），通過后正式簽訂《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議》，成為準員工。

3.能力提升，實現(xiàn)準員工向企業(yè)員工轉(zhuǎn)換。融入企業(yè)中級認證課程，進行企業(yè)崗位核心能力訓(xùn)練，安排輪崗鍛煉，讓學(xué)生在合作品牌4S店真實場景中完成工作任務(wù)。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地，進行綜合性項目教學(xué)，提升崗位的職業(yè)素養(yǎng)和能力。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力特點與特長，確定其工作崗位，定崗深化學(xué)習(xí)。通過師傅1：3帶徒實施班組化跟班見習(xí)，達到核心崗位能力要求。學(xué)生返校后，同時參加學(xué)校組織的畢業(yè)答辯和企業(yè)資格認證（中級技師認證）考核，同時獲得畢業(yè)證和中級技師資格證書的，享受中級工薪資待遇。

（五）校企融通，創(chuàng)建互聘共用師資隊伍

2018年學(xué)院立項教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，在三年的實踐中不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式”，校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)校內(nèi)教師選拔標準》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)校外師傅選拔標準》《師傅聘任、教師選拔標準》。建立專兼結(jié)合、協(xié)作互補的“學(xué)校教師＋品牌企業(yè)培訓(xùn)師＋4S店技師”雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。

企業(yè)技術(shù)能手從崗位走進課堂，傳授學(xué)生課堂上無法獲得的技能技術(shù)要點與經(jīng)驗，豐富了技能教學(xué)的內(nèi)涵。教師通過參與實踐教學(xué)和專項技能培訓(xùn)，提升了自己的實踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力。

（六）完善現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度

規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制運行過程，提高運行效率，通過校企聯(lián)合，出臺如《現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點班三方協(xié)議》《校企深度合作意向書》《現(xiàn)代學(xué)徒制師傅選拔制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制入選企業(yè)標準》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒管理辦法》《校企聯(lián)合招生招工制度》《校企聯(lián)合招生招工方案》等相關(guān)系列文件。

（七）完善現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)實訓(xùn)基地

將實訓(xùn)基地建設(shè)與生產(chǎn)車間對接。校企共建如豐田T-TEP基地、寶馬BEST太原培訓(xùn)基地、長安福特STWP培訓(xùn)基地、一汽大眾TQP培訓(xùn)基地、新能源汽車協(xié)同創(chuàng)新中心等，形成集學(xué)生實踐教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、技能鑒定為一體的校企協(xié)同育人中心和技術(shù)創(chuàng)新平臺。

實訓(xùn)基地實行項目導(dǎo)師負責(zé)制，對接企業(yè)項目運營，把服務(wù)企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)范和技術(shù)維修的工藝流程貫穿于專業(yè)實踐教學(xué)的全過程，引進企業(yè)先進的維修技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步更新，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位零距離對接。通過產(chǎn)教融合、校企合作，形成校企兩地聯(lián)動、融合共建的育人實踐環(huán)境。

三、結(jié)束語

職業(yè)教育擴招是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措、是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略性安排，也是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的落地性措施，推行試點現(xiàn)代學(xué)徒制是針對高職擴招百萬生源特點、切合生源實際需求，實現(xiàn)課崗融合的最佳培養(yǎng)模式。我們堅信，到2022年《職教二十條》設(shè)定的職業(yè)教育總體目標和具體目標實現(xiàn)之時，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制根植中國大地之日。