寫話訓練“引”在起跑線上

鄭雪琴

根據(jù)《語文課程標準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1～2年級為“寫話”，3～6年級為習作。由此可見，低年級寫話是整個作文教學的基礎，只有扎實地打下地基，才能更好地推進作文教學?！墩Z文課程標準》對低年級寫話提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍世界的認識和感想，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。課標提倡“我手寫我心”，實踐證明，要讓學生“不拘形式”地寫下見聞、感受與想象，還需教師循序漸進科學地引導，才能提高寫話的效果，否則，只能寫“空話”，寫“白話”。

一、引用圖畫，激發(fā)興趣，且輔且寫

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持久的?！迸d趣是最好的老師，也是學生長久學習的基礎，尤其對低年級的學生來說，學習興趣是幫助學生獲得學習的主要動力。寫話作為學生的必經(jīng)之路，要如何“巧裝打扮”一路吸引小學生的注意力呢？

1樂說

引用色彩鮮艷、形象生動的圖畫，最能吸引住學生的眼球。一張彩圖一掛出來，學生的興致就來了，話匣子也就打開了。教師要及時根據(jù)學生的反饋情況做好引導，結(jié)合學生表達的零散詞語加以引導， 從而形成鮮活的故事，教師的引導幫助學生將所感受到的內(nèi)容用寫話的方式描述出來。

2代寫

當然，說得容易，下筆難。這是目前一部分學生面臨的一大難題。對于低年級學生來說，由于認識的字較少，很難將自己心中所想用文字表達出來，會使學生產(chǎn)生厭煩心理，就會阻礙寫話的學習過程。代寫的過程是注重教師的引導過程，經(jīng)過學生描述，教師完成記錄，隨后引導學生抄錄，增加學生的印象。由于不同學生有著不同的基礎，有的學生書寫仍然困難，教師也可以及時與家長溝通，讓學生在日常生活中也能夠練習寫字，一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸培養(yǎng)寫話能力，從而增強學生的學習興趣。

3配畫

小孩子就是有繪畫的天性，在大人眼中復雜的事物都可以變成孩子筆下單純的圖畫。低年級的學生有著一定的好奇心，對于感興趣的事物，愿意畫下來，并不愿意講述，可以結(jié)合學生的這種特點，引導學生將感興趣的內(nèi)容繪成圖畫，并配上文字來激發(fā)學生對寫話的興趣。如二年級的課文中有一篇講述秋天的內(nèi)容，可以引導學生將自己想象中的秋天景象用筆畫出來，隨后給它配上文字，展現(xiàn)一幅秋色圖。（1）秋天來了，樹葉逐漸變黃，從樹上飄落，猶如一只小小的蝴蝶，慢慢飄落，秋天離我們更近了。（2）我喜歡秋天的風。夏天的風太熱，一吹，我的皮膚就黑了;秋天的風太冷，一吹，我的嘴唇就裂開了。秋天的風很清爽，吹在身上，就像媽媽溫暖的雙手，讓我甜甜地進入夢鄉(xiāng)。

4展覽

著名詩人威廉·詹姆斯說：“人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。”對小孩子來說，也同樣如此，鼓勵小孩子能夠滿足孩子的自信心，增加寫作的動力。在教學過程當中，應當結(jié)合教學評價過程，將學生的優(yōu)秀寫話作品公開展示，可以讓其他的學生欣賞優(yōu)秀作品，找出與自身作品的不同之處，取長補短，學生也能夠在這種展開的方式上受到鼓勵，從而更提高了自身對于寫話的興趣與積極性。

二、引導想像，連詞寫話，且選且寫

豐富的想象力，對于學生寫話動力的提升更有幫助，愛因斯坦也認為想象力是知識的源泉，有著重要的地位。為了提升學生的寫話才能，需要激發(fā)學生的想象力，讓學生依據(jù)一定的事物開啟思維，鍛煉學生的思維意識，必要時要為孩子提供一個想象的空間。在具體的教學過程中，教師可以給學生提供一組陌生的詞匯，讓學生結(jié)合自身的想象選詞寫話，學生的水平不同，所組的詞不同，因此寫出來的話，就是不同的。學生運用詞匯寫話鍛煉，能夠不斷地提升自身的寫話能力。

例如，有一位學生寫了這樣一段話，小明同學在翠綠的葉子中找到了一朵開著五顏六色的鮮花，隨手摘下后花朵變成了一個仙子，站在他的面前，并緊緊地跟在她的身后，雖然小明同學有一點害怕，但是他卻很高興地與仙子同行。從這一段描述中，我們可以看出學生選用了五個詞語，對自己的想象過程進行了描述，成為了一個短的神話故事。運用到的詞語有翠綠、五顏六色、緊緊地、害怕、同行，教師要對這一段話作出評價，語句有一定的連貫性，所描述的內(nèi)容十分優(yōu)美。由于每一個孩子心中都有著一定的神話故事，在引導學生想象的同時，應當給予學生一定的空間，讓學生合理地發(fā)揮想象，積累詞語，并融合到具體的寫作過程當中，無論對于學生興趣的提升還是效果的提升，都有了一定的幫助。

三、引領積累，內(nèi)化語言，且仿且寫

在寫話習作練習中，應當依據(jù)新課標的要求，運用所積累的詞匯進行寫話描述。這就說明寫話習作雖然有一定的難度，但是只要注重積累，還是能夠獲得自身能力的提升。對于低年級的學生來說，不應對內(nèi)容材料照搬照抄，應當注重對詞匯和話語的積累，無論是寫話練習還是習作練習，都是一個長期積累，不斷發(fā)展的過程。擁有優(yōu)美的辭藻，可以帶來更多的感情色彩，結(jié)合教師在教學過程當中科學的引導，會使得積累的過程變得更加有趣，更加利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感?，F(xiàn)在逐漸加強了對小學階段的語言積累過程，教師可以設置一周1～2節(jié)積累課程，讓學生選好詞好句及優(yōu)秀段落，做好及時摘抄，可以設置一個積累本，這樣學生可以及時地將看到的詩句記錄下來，以便查閱。很多小孩子對積累有一定的盲目性和忽視性，不能夠理解積累知識內(nèi)容的價值，這些問題都導致學生無法理解寫話的基礎內(nèi)容在于積累詞匯，因此，在教學過程中，要注重引導學生的積累意識。

首先，加大學生積累的途徑。可以結(jié)合動畫展示，根據(jù)相關的影視資料和動畫內(nèi)容，學習優(yōu)美的臺詞和字幕，做好基礎的積累。因為低年級的學生有著較強的觀察力，尤其對于動畫的表達上，很多人物形象和言語都能夠吸引學生的興趣，抓住學生的這種特點，讓學生進行語言的積累，可以提升積累的效率。其次，積累廣告語和名言警句。這些內(nèi)容加入到寫話內(nèi)容上，能夠提高習作的質(zhì)量，確保語言的精準度和凝聚力，使人有煥然一新的感覺，很多廣告語也采用了擬人化的手法，使得內(nèi)容更加真實親切。例如，引導學生愛護草坪時，一般會看到這樣的警示語：“別踩我，我怕疼”，這則廣告語就運用了擬人化的寫法，將小草擬人化，夸張了小草的感覺，運用這種富有人性化和兒童化的語言，增強學生的學習興趣，從而有利于學生對日常生活中的知識做好積累。

引導學生理解寫話積累的過程，是一個長期的過程，不管積累多少的內(nèi)容，都是一種進步。教師做正確的引導，每位學生都會掌握寫作的基本能力。

作者單位：福建省仙游縣第三實驗小學