大數(shù)據(jù)時代下的交互設計教學改革與實踐關鍵研究

張藝欣

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

交互設計關注的是兩個或者多個活動個體之間的交流內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的界定，希望在彼此配合的過程中，協(xié)同達到對應的目標，而交互設計者就需要在此過程中創(chuàng)造或者建立人與產(chǎn)品、服務之間有意義的關系，繼而確保協(xié)同機制產(chǎn)生更加好的效益。在大數(shù)據(jù)時代背景下，交互設計教育教學的環(huán)境發(fā)生改變，此時很多交互設計課程教學者，開始將大數(shù)據(jù)技術融入到教育教學和管理中去，繼而生成新的交互設計教學格局和環(huán)境。

1 大數(shù)據(jù)時代對于交互設計教學的影響

大數(shù)據(jù)時代會將數(shù)據(jù)挖掘技術融入到整個流程中，這是常規(guī)軟件難以達成的，數(shù)據(jù)更加海量，數(shù)據(jù)更加細致，并且可以迅速地結(jié)合實際訴求去進行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理，由此進入到數(shù)據(jù)整合的狀態(tài)。需要看到的是大數(shù)據(jù)不僅僅意味著數(shù)據(jù)本身的容量和規(guī)模，還意味著數(shù)據(jù)工具、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理平臺的多樣化，在這樣的交互格局中可以更好地挖掘有價值的數(shù)據(jù)信息，繼而使得人們生產(chǎn)生活實踐的質(zhì)量可以不斷提升。對于交互設計教學而言，大數(shù)據(jù)時代對其產(chǎn)生的影響集中體現(xiàn)在以下方面。

1.1 交互設計資源的多元化

傳統(tǒng)交互設計課程內(nèi)容，多數(shù)是以交互設計教材為基準來進行的，如果對應的交互設計課程的教師沒有課堂內(nèi)容拓展的意識，或者難以看到教材在內(nèi)容上的局限性，就可能抱著書本來進行，繼而影響到交互設計專業(yè)學生知識視野的拓展[1]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，依靠大數(shù)據(jù)技術可以更加便捷地獲取到更加海量的交互設計資源，這些資源融入到實際交互設計課程[2]，自然可以使得交互設計課程的豐富性得以提升，這對于設計專業(yè)學生而言，是一大幸事。比如在服裝交互設計課程拓展中，某教師就將國外名校的經(jīng)典課程——時尚與可持續(xù)發(fā)展：了解瞬息萬變的世界中的奢華時尚融入進去[3]，主要關注的話題內(nèi)容有：為什么要追求時尚的可持續(xù)性、奢侈時裝的采購、工具和方法、創(chuàng)造力和創(chuàng)意實現(xiàn)。很明顯，這些課程內(nèi)容作為交互設計專業(yè)的前沿內(nèi)容，如果能夠提前讓學生去接觸，就可以讓他們對于交互設計行業(yè)產(chǎn)生更加大的興趣，交互設計素質(zhì)和能力也會因此得到更加好的鍛煉[4]。

1.2 交互設計教學的精準化

交互設計教育教學的過程，是學生與知識交互、學生與教師交互、學生與技能交互，學生與素質(zhì)交互的過程，期間會產(chǎn)生很多的學習信息，這些信息如果能夠被大數(shù)據(jù)技術所獲取，并且融入到學情分析系統(tǒng)中，這樣就可以在龐大的長期的學情數(shù)據(jù)信息中，準確地界定交互設計教學的實際狀態(tài)，繼而思考實際教育教學與預期教育教學之間的偏差[5]。也就是說，依靠大數(shù)據(jù)技術對學生的學習過程進行分析，依靠基于大數(shù)據(jù)技術的學情分析系統(tǒng)，可以更加快地找到學生交互設計理論學習、交互設計技能鍛煉中的長處和短處，在此基礎上界定對應的不足，然后切實地采取措施，去制定交互設計教學方案，確保實際的交互設計教學朝著更加精準化的方向發(fā)展和進步。比如某學校在引入基于大數(shù)據(jù)技術的專業(yè)課程學情分析系統(tǒng)之后，對于交互設計課程的學習情況進行考量，發(fā)現(xiàn)很多學生對人因?qū)W、用戶體驗概論和認知任務分析章節(jié)的概念理解不是很深刻，不同知識點的交互性不理想，交互設計教學的價值難以體現(xiàn)出來。在生成實際學情報告之后，教師就會在后續(xù)的復習課程中，將對應的概念作為重點，引入生活化的案例情境，依靠這樣的方式進入到交互設計教學中去，繼而確保實際的交互設計的教育教學朝著更加精準化的方向發(fā)展和進步[6]。

1.3 交互設計素養(yǎng)培育的針對性

交互設計素養(yǎng)的培育，是交互設計課程的落腳點，而在此過程中堅持做到以學生為本的原則，是至關重要的。也就是說，學生在交互設計知識上的空缺，學生在交互設計技能上的不足，學生在交互設計素質(zhì)上的欠缺，都將成為教師去進行改善的目標[7]。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術進行學情分析，繼而切實地將因材施教的理念融入到實際的交互設計課程改革中去，繼而確保實際交互設計素養(yǎng)培育展現(xiàn)出針對性的特點。比如很多學生交互設計創(chuàng)新意識和能力不是很強，有時候可能有一些新的想法，但是在實際交互設計實踐的時候，還是難以將創(chuàng)新想法嵌入到實際的交互產(chǎn)品設計中去，對于這樣的問題，教師考慮到教育教學策略上的不足，繼而開始加大對于交互設計實踐課程的投入，在課堂上讓學生去發(fā)表意見，讓學生去進行思考，在不斷交互中確保將原本一些點滴的不成熟的看法，轉(zhuǎn)化為更加成熟的看法，繼而去獲取對應的元素，在此基礎上進入到實際的交互產(chǎn)品的設計格局，這樣自然可以引導實際的交互設計素養(yǎng)培育工作質(zhì)量得以不斷提升[8]。從這個角度來看，大數(shù)據(jù)在改變實際的教育教學環(huán)境的過程中，也為教師因材施教的教育理念實現(xiàn)奠定了良好的基礎，由此使得交互設計課程的綜合效益得以全面提升。

2 大數(shù)據(jù)時代背景下交互設計教學改革策略分析

在正確理解大數(shù)據(jù)對于交互設計教學的影響之后，就需要以改革的視角去審視交互設計課程，積極主動地去實現(xiàn)交互設計課程內(nèi)容的延展、課程教學方法的優(yōu)化、課程教學機制的調(diào)整，由此架構(gòu)更加理想的交互設計教學格局和環(huán)境。對于當前交互設計教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)交互設計教學的方式比較單一，難以正確認識信息技術與交互設計教學之間的關系，信息技術與交互設計教學的優(yōu)化機制也沒有建立起來，信息技術與交互設計的深度融合，也會因此受到多方面的負面影響。這些問題，如果長期都得不到改善，就可能使得交互設計教學改革的效益處于不理想的狀態(tài)。由此在未來的交互設計課程改革中，需要切實地樹立優(yōu)化意識，將大數(shù)據(jù)技術作為重要的出路。詳細來講述，在此過程中需要妥善地做好如下幾個方面的工作。

2.1 依靠大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)深度教與學關系的重塑

交互設計教學中，如果忽視互動性，教師成為交互設計理論的傳輸者，不能從學生知識需求、技能需求和素養(yǎng)需求的角度去思考，就可能使得教與學的關系處于失衡的狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師要懂得正確認識大數(shù)據(jù)技術的效能，對于信息技術保持高度敏感，繼而巧妙地將信息技術融入到交互設計內(nèi)容量化分析，思考哪些數(shù)據(jù)反饋出學生知識短板，哪些數(shù)據(jù)反饋學生技能短板，哪些數(shù)據(jù)反饋學生素養(yǎng)的短板，由此合理地實現(xiàn)對應教育教學知識和目標的優(yōu)化，這樣可保證將有限的時間花費在針對性內(nèi)容學習上。再者，交互設計專業(yè)教師要能夠正確地使用大數(shù)據(jù)技術，在此基礎上改變之前師生交互的機制，關注良好的交互設計專業(yè)學習環(huán)境的架構(gòu)。如果是在網(wǎng)絡平臺上去進行，此時就需要設定有效的交互交流機制，確保學生可以創(chuàng)造性地進行交互，步入到教育資源共享格局。比如在服裝仿生設計章節(jié)學習的時候，教師會引入對應的情境來詮釋仿生構(gòu)思法的原理，這是特定服裝語言的異質(zhì)同化，在服裝仿生設計構(gòu)思的過程中，模仿的可能是紋理，可能是造型，可能是款式細節(jié)[9]?；诖髷?shù)據(jù)技術的學情分析反饋很多學生對于這些概念的理解深度不是很理想，針對這樣的問題，當教師在此提及這樣的概念的時候，教師會引入IBM 和Watson 基于服裝設計數(shù)據(jù)交互功能設計的服裝案例，他們聯(lián)合打造的高級定制禮服，首次在時尚界奧斯卡MetCala 紅毯秀上出現(xiàn)，當時就吸引了許多人：這樣的禮服，點綴著很多的玫瑰花，內(nèi)置了LED 燈，可以營造閃閃發(fā)光的效果，加上艷麗的形態(tài)，與粉絲的交互性，可以更好地感知粉絲的語義情緒，在簡單中滲透著技術的智慧。整體角度來看，會將款式造型設計作為鑒別的對象，在這樣的實際教學案例中，學生會去觀察，會去思考，并且依靠這樣的交互過程的分析，可以更加快地了解學生對于仿生設計理念的認知，這樣實際的教與學之間的關系會朝著更加和諧的方向進展。從這個角度來看，在實際的交互設計課程中，教與學之間的關系改善，還需要依靠大數(shù)據(jù)技術來進行充分的分析，由此形成更加理想的交互設計教育教學格局和環(huán)境，確保交互設計課程學習過程中，教師的交互設計素養(yǎng)和能力自然會得到更好的鍛煉。當然，也需要看到的是，交互設計課程中教與學之間關系的優(yōu)化，不能僅僅依靠某一堂課程，還需要進行更加持續(xù)性的投入，確保課堂上的教師和學生可以圍繞著交互設計的問題進行更加平等更加高質(zhì)量的交互，繼而使得交互機制得以構(gòu)建，實際交互設計的綜合效益也會因此朝著更加理想的方向進展[10]（如圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)技術與教學關系優(yōu)化

2.2 立足大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)交互設計教學素質(zhì)的提升

大數(shù)據(jù)技術在潛移默化地改變實際交互設計課程教學環(huán)境的過程中，實際上對于交互設計教學工作者也提出了更高的要求，必須要能夠正確認識大數(shù)據(jù)技術在實際交互設計課程改革中的價值，思考如何將大數(shù)據(jù)技術融入到課程中，繼而構(gòu)建更加理想的交互設計環(huán)境和氛圍。作為交互設計課程的教師，要在實際交互設計課程改革中發(fā)揮積極效能，就需要主動地做好如下幾個方面的工作：其一，積極主動地依靠各種機會，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術原理的學習，掌握大數(shù)據(jù)技術使用技巧，熟悉基于大數(shù)據(jù)技術的學情分析系統(tǒng)、教育教學管理系統(tǒng)，確?？梢郧擅畹貙募夹g與日常的交互設計教學關聯(lián)起來，繼而確?？梢愿玫貙崿F(xiàn)交互設計課程內(nèi)容的優(yōu)化、交互設計教學策略的調(diào)整，繼而使得交互設計課程格局得以構(gòu)建，這樣自然可以進入到更加理想的交互設計環(huán)境；其二，轉(zhuǎn)變之前灌輸式的教育教學思維，正確看待學生自主性的價值，然后將自主性激發(fā)作為重要教學目標，改變傳統(tǒng)教與學的關系，確保學生可以在更加理想的探究格局中去學習知識，去夯實技能，去發(fā)展素養(yǎng)，由此使得交互設計的環(huán)境得以架構(gòu)；其三，積極主動地將交互設計與大數(shù)據(jù)技術的融合作為重要的課題，組織更加多的教師對于這樣課題進行研究，依靠學術研究和實踐調(diào)研，生成更加有效的以大數(shù)據(jù)技術為基礎的交互設計課程體系優(yōu)化方案，繼而確保交互設計課程改革可以借助這樣的技術契機，進入到更加縱深的教育教學改革格局；其四，學校需要高度重視交互設計的改革工作，積極在信息化方面進行投入，設定專門的資金投入計劃，確保大數(shù)據(jù)技術可以很好地與交互設計課程關聯(lián)起來，這樣自然可以使得交互設計課程體系更好地架構(gòu)起來，對應交互課程的改革效益也會不斷提升。當交互設計教師能夠以正確的態(tài)度去審視大數(shù)據(jù)技術在交互設計課程中的改革效益的時候，就可以切實地參與到技術與教學改革融合中去，不斷思考自身在教學理念、教學技術中的不足，然后切實地采取措施去進行改善和調(diào)整，繼而引導實際的技術與教學改革的融合朝著更加理想的方向進展[11]。很多交互設計專業(yè)教師，難以正確認識信息化對于自身教育教學的沖擊力，總是習慣性的去等待，這樣就容易被未來的教育教學訴求所淘汰，繼而難以在交互設計格局中發(fā)揮自身的教育工作者效能，對此必須要有著清晰的認知。

2.3 巧用大數(shù)據(jù)技術，驅(qū)動交互設計專業(yè)人才的培養(yǎng)

需要看到的是，大數(shù)據(jù)技術與交互設計課程的融合，其最終的結(jié)果是實現(xiàn)交互設計專業(yè)人才的培養(yǎng)和鍛煉，為了達成這樣的目標，就需要排除技術與專業(yè)教育融合中存在的各種障礙。詳細來講述，在此過程中，需要做好的工作主要有：其一，優(yōu)化實踐教學版塊，將目標設定在提升學生交互設計能力和素質(zhì)上，學生利用大數(shù)據(jù)技術去輔助學習，提升自主學習能力，確保交互設計的綜合素養(yǎng)，能夠更上一次樓，這樣將為后續(xù)在此領域更加好的發(fā)展和進步奠定良好的基礎；其二，切實地采用項目化教學方法，依照實際交互設計訴求，合理地進行交互設計項目的設定，在這樣的過程中，更好的進行交互設計能力的培養(yǎng)和鍛煉，繼而使得學生有更加多的機會去進行實踐探索，實踐教學與課堂的融合也會更加深刻，這樣交互設計課堂中學生此方面的實踐素養(yǎng)會得到更好的鍛煉；其三，高度重視交互設計實驗室的架構(gòu)，倡導校企結(jié)合，協(xié)同參與到實際的交互設計的平臺架構(gòu)中，確保學生可以真實地參與到實際服裝交互設計中去，在數(shù)據(jù)分析的階段，在數(shù)據(jù)獲取的階段，在數(shù)據(jù)結(jié)果研判的階段，都可以很好地進行研判和歸結(jié)，這樣自然可以產(chǎn)生更加理想的交互設計效果[12]。在實際交互設計試驗室中，要懂得堅持理論與實踐的融合，讓更加多的團隊融入進去，交互設計的理念會不斷交融，繼而為實際交互設計素質(zhì)的鍛煉奠定良好的基礎；其四，在對于當前交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)情況進行歸結(jié)的時候，可以對于交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)模型進行架構(gòu)，從數(shù)據(jù)模型的角度來進行歸結(jié)和研判，可以更加科學理性、更加全面地審視當前交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，可能是專業(yè)課程設計的問題，可能是專業(yè)課程師資力量的問題，可能是專業(yè)課程教學投入的問題，依靠這樣的方式可以更好地認知實際交互設計課程改革中的障礙，在此基礎上生成更加詳細的報告，就可以為后續(xù)的改革決策奠定良好的基礎，交互設計專業(yè)人才隊伍也會因此朝著更加夯實的方向進展[13]。

3 結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代背景下交互設計課程的改革是必要的，這關乎到交互設計專業(yè)課程效益的發(fā)揮，關乎到對應設計專業(yè)學生全面素質(zhì)的發(fā)展，因此需要以正確的視角去審視技術與交互設計課程深度融合的必要性、重要性和緊迫性，在此基礎上不斷地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術與交互設計課程內(nèi)容、交互設計教學策略、交互設計機制的深度融合，由此架構(gòu)更加理想的交互設計環(huán)境和格局，繼而進入到更加理想的交互設計狀態(tài)。作為交互設計課程教師，需要不斷地實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升和鍛煉，切實地采取措施實現(xiàn)交互設計內(nèi)容、交互設計方式和交互設計機制的優(yōu)化，交互設計工作也會因此進入到更加理想的狀態(tài)。作為學校，需要在大數(shù)據(jù)技術學情系統(tǒng)引入中加大投入，確保開展對應的專業(yè)培訓和教育活動，使得教師自身的信息素養(yǎng)可以不斷提升，由此進入到更加理想的交互設計教育教學改革格局。