基于LBD教育模式的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究

張 星，黃 虹

(1.合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 ,合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

2020年10月《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》出臺(tái)，為激發(fā)人才創(chuàng)新活力，提出要加強(qiáng)綜合性人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、通過(guò)技能提升行動(dòng)，壯大高水平、高技能人才隊(duì)伍。地方本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須要滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才的需要，達(dá)到符合崗位需求的技術(shù)能力、市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、基于專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力。做好地方本科高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步引進(jìn)集聚高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力成為時(shí)代的課題。

目前為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)各大高校都在全面探索提高學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和手段。部分應(yīng)用型本科高校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了教育模式的改革。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)將實(shí)用主義教育思想引入教育理論，提出的“發(fā)展中學(xué)習(xí)”的LbD(Learning by Developing)教育模式，獲得了良好的效果。借鑒其創(chuàng)新方法，提出適合我國(guó)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的建議。

1 LbD教育模式的運(yùn)行機(jī)理

1.1 LbD教育模式的內(nèi)涵

LbD教育模式即是Learning by Developing的縮寫，是一種在發(fā)展中學(xué)習(xí)的方式，是芬蘭拉瑞爾應(yīng)用科技大學(xué)提出的教學(xué)理念。LbD教育模式基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論和互助合作的形式，依托學(xué)校課程設(shè)置和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域研究項(xiàng)目的融合，將應(yīng)用研究、搭建項(xiàng)目和學(xué)習(xí)文化鏈接起來(lái)，通過(guò)學(xué)生、教師和企業(yè)人員三方共同參與，形成一種新的學(xué)習(xí)文化。同時(shí)基于心理學(xué)理論中提出的人類學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)三個(gè)階段，即文化知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)參與、知識(shí)的創(chuàng)造[2]。學(xué)生在與通過(guò)教師、同學(xué)、專家交流達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的方法研究和解決問(wèn)題，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)、新的產(chǎn)品和新的能力。LbD教育模式是一種綜合環(huán)境的整合過(guò)程，學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是確定研究項(xiàng)目和學(xué)習(xí)范圍，著眼點(diǎn)在于問(wèn)題解決和科技研發(fā)，終點(diǎn)是在項(xiàng)目完成時(shí)能產(chǎn)生新的能力、產(chǎn)品和技術(shù)。將教育、研發(fā)、區(qū)域三大維度相融合，以學(xué)生為中心的協(xié)同人才培養(yǎng)模式，將探索中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的講解部分在縮短，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程大幅增加，從而培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域研究型角色和扮演者，對(duì)于行業(yè)所需要的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力加以構(gòu)建[3]。

1.2 LbD教育模式的構(gòu)成要素

LbD教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和社會(huì)型角色的創(chuàng)新。通過(guò)建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與企業(yè)之間的合作學(xué)習(xí)，搭建真實(shí)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境形成探究性的學(xué)習(xí)能力。從而形成由以真實(shí)的環(huán)境、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和研究型方法、伙伴關(guān)系構(gòu)成的五個(gè)核心要素和個(gè)體學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)、新知識(shí)構(gòu)建三個(gè)目標(biāo)組成的螺旋式發(fā)展系統(tǒng)[4-5](見(jiàn)圖1)。

圖1 LbD教育模式

LbD教育模式依托一個(gè)固定設(shè)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)外部的互動(dòng)工作，通過(guò)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造精神，此過(guò)程的核心五要素相互發(fā)生作用(見(jiàn)表1)。

表1 LbD教育模式的核心要素內(nèi)容

續(xù)表1 LbD教育模式的核心要素內(nèi)容

五大核心要素構(gòu)成環(huán)形系統(tǒng)，真實(shí)的環(huán)境作為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和模式的基礎(chǔ)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境并確定課程的性質(zhì)?；锇殛P(guān)系作為以學(xué)生、教師和企業(yè)之間存在的學(xué)習(xí)、分享和共同成長(zhǎng)的互助關(guān)系，以信任為基礎(chǔ)為培養(yǎng)學(xué)融入社會(huì)體驗(yàn)角色形成一種新型教學(xué)關(guān)系。以研究為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中靈活運(yùn)用理論方法的能力和技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)生實(shí)際參與的過(guò)程中，通過(guò)探索和分享經(jīng)驗(yàn)真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力，成為學(xué)生發(fā)展必要的過(guò)程。創(chuàng)新則作為L(zhǎng)bD教育模式的最終目的，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在過(guò)程中循環(huán)發(fā)展的結(jié)果。

1.3 LbD教育模式的運(yùn)行模型

LbD教育模式的運(yùn)行方式是一個(gè)整合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新體系、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)大環(huán)境的過(guò)程。這一過(guò)程中需要學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與，建立一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，由教師和企業(yè)共同研究、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向，針對(duì)特定真實(shí)的工作環(huán)境中突顯出的問(wèn)題提供結(jié)果方案。此過(guò)程中建立起學(xué)生、教師、企業(yè)間平等合作的伙伴關(guān)系，在以信任為基礎(chǔ)上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，包含獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)參與和教師的過(guò)程管控。學(xué)生要通過(guò)探索和共享經(jīng)驗(yàn)，輸出有效建議，由教師和企業(yè)評(píng)估不同工作方法和過(guò)程的結(jié)果。最終到達(dá)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和新知識(shí)創(chuàng)造的目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人和企業(yè)、社區(qū)的共同學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

在課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)上依靠課程教師與企業(yè)代表專家合作，分析行業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題和待解決的研究任務(wù)，確定主題和單元內(nèi)容，明確項(xiàng)目中人才能力培養(yǎng)的模塊任務(wù)。課程任務(wù)依靠項(xiàng)目研究來(lái)實(shí)施，依靠團(tuán)隊(duì)合作來(lái)執(zhí)行，將項(xiàng)目成果商業(yè)化和市場(chǎng)化，過(guò)程中需要課程教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校內(nèi)教師的專業(yè)化水平和能力的培養(yǎng)也具有嚴(yán)格的要求。校內(nèi)教師崗位的任職需要有碩士以上學(xué)位和三年工作經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)講師的需要有博士以上學(xué)位和相應(yīng)的教育培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。為保證學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的緊密鏈接，需要聘用企業(yè)任職專家為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐能力評(píng)估。培養(yǎng)專業(yè)的LbD項(xiàng)目教師，通過(guò)研討班和課程模塊訓(xùn)練掌握LbD教育模式的基本要求、技能和方法，并組織短期和長(zhǎng)期的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高項(xiàng)目教師的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請(qǐng)具有國(guó)際影響力的專家學(xué)者充實(shí)師資隊(duì)伍，提高綜合辦學(xué)水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

LbD教育模式在一個(gè)多元化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)需要構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，由項(xiàng)目教師在評(píng)估學(xué)生能力時(shí)可結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中的能力體現(xiàn)，在項(xiàng)目過(guò)程中觀察學(xué)生實(shí)踐能力，按照課程目標(biāo)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、企業(yè)反饋以及項(xiàng)目實(shí)效等綜合內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的專業(yè)能力達(dá)成情況，考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，實(shí)踐技能達(dá)成狀況，經(jīng)驗(yàn)形成效果以及創(chuàng)新能力和價(jià)值觀形成等結(jié)果(見(jiàn)圖2)。

圖2 LbD教育模式的運(yùn)行模型

2 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 產(chǎn)教融合模式不完善

構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人模式已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，地方本科高校為主動(dòng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型模塊化課程改革以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)多方面的需求更加突出，應(yīng)確定人才培養(yǎng)的核心能力，推動(dòng)高校與企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)課程。但我國(guó)目前應(yīng)用型高校大多是地方新建本科高校，發(fā)展歷程較短，底子薄弱基礎(chǔ)較差，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、資源配置、師資隊(duì)伍等方面存在著明顯的不足，實(shí)施教育改革，面臨諸多問(wèn)題。很多高校也正處于探索性階段，多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案中提出協(xié)同育人模式，增加了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但實(shí)際上在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段仍然保持原有的課程體系、師資配置、教學(xué)方法，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)尚顯不清，對(duì)于校企合作的平臺(tái)沒(méi)有進(jìn)行深層次的搭建。

2.2 學(xué)生需求日趨多元化

在應(yīng)用型本科高校課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中首先是將受教育者本身的特點(diǎn)作為關(guān)鍵要素，研究受教育者的主要群體。目前高校大學(xué)生處于信息爆炸的時(shí)代，對(duì)于信息的接收的速度和感知力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于從前，對(duì)于新生事物的接受程度，思維的反饋也更加的活躍，形成對(duì)事物的認(rèn)知和見(jiàn)解也非常的獨(dú)到。學(xué)生對(duì)于畢業(yè)的需求已不是簡(jiǎn)單的職業(yè)需求，不僅僅是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能和技巧的掌握，在對(duì)職業(yè)能力塑造的培養(yǎng)上提出更高的要求，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)做首要培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 專業(yè)師資力量薄弱

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)單依靠創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)難以達(dá)成既定的目標(biāo)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是基于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)多門學(xué)科的能力綜合的體現(xiàn)。教師必須要有豐富的理論知識(shí)，還需要具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、人才需求具備的能力既有宏觀的把握又有微觀的了解。但目前來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育課程基本由高校學(xué)工隊(duì)伍為主，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量相對(duì)匱乏，在專業(yè)背景、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)解讀、授課經(jīng)驗(yàn)等方面都相對(duì)不足。僅僅依靠創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍對(duì)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是薄弱和單一的，必須要融入專業(yè)課程教育的雙軌力量。在應(yīng)用型本科高校中培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，構(gòu)建校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、企業(yè)講師的伙伴力量。

3 基于LbD教育模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造產(chǎn)學(xué)研良性發(fā)展

地方性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)是立足于國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)的是就業(yè)能力強(qiáng)，具有專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能又有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作中存在培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊、辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)過(guò)程中課程目標(biāo)設(shè)置不清晰，培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)此高校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要在教學(xué)管理過(guò)程和實(shí)踐中突出特色。根據(jù)LbD教育培養(yǎng)模式建立一種創(chuàng)新的體系，學(xué)校依托產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新體系，結(jié)合校內(nèi)課程的設(shè)置，與各類行業(yè)、科研院所、行政機(jī)構(gòu)積極形成互動(dòng)合作，為應(yīng)用型人才提供真實(shí)環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正通過(guò)與教師、企業(yè)專業(yè)、同學(xué)建立起來(lái)的伙伴關(guān)系，形成自我個(gè)體學(xué)習(xí)和共同體學(xué)習(xí)，并構(gòu)建新知識(shí)的生成。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)力度，深化校企合作

隨著國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的高度重視，校企合作作為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。以校企合作為平臺(tái)，鼓勵(lì)推動(dòng)“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)中的落實(shí)。構(gòu)建高校和企業(yè)深度融合，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)需要為基礎(chǔ)共同開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，形成相互支撐的模塊化課程體系，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在完成主干課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的用人需求，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。把課堂融入項(xiàng)目延伸至企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的工藝、規(guī)范和文化融入教育教學(xué)中，拓展基礎(chǔ)課程的參與范圍，建設(shè)“用以致學(xué)”的課程體系。加強(qiáng)校企合作建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，利用基地的有利條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、溝通能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)豐富專業(yè)教師參與實(shí)踐活動(dòng)的渠道，提高專業(yè)教師理論與實(shí)踐的融合能力，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地成為師生接觸社會(huì)的主要陣地。鑒于產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，為企業(yè)和社會(huì)提供符合市場(chǎng)需要的人才，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合，從實(shí)習(xí)生中選拔優(yōu)秀人才滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的需求，以此達(dá)到雙贏的目的。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)已呈現(xiàn)出一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的改革方向，教育的改革著眼于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，明確以學(xué)生為中心的教育理念。由于學(xué)生受到家庭因素、個(gè)體發(fā)展因素、基因差異等內(nèi)外因的影響，學(xué)生的知情意行方面的差異除了發(fā)揮學(xué)校的教育作用，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向性探究的能力。教師的指導(dǎo)和教學(xué)可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)超星、慕課等線上教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)資源。將教師傳授理論知識(shí)的階段遷移，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科理論。通過(guò)項(xiàng)目引入的方式，以學(xué)生參與為主導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)具體化、立體化、層次化，學(xué)生對(duì)探索知識(shí)形成欲望，對(duì)了解知識(shí)構(gòu)成產(chǎn)生興趣，采用多元化的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索能力的目的。遵循教育教學(xué)和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，從成人成才的角度，立德樹人，引導(dǎo)培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生身心健康自我調(diào)控能力，正確培育學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的系統(tǒng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

3.4 發(fā)展互補(bǔ)式教師隊(duì)伍，提升師資質(zhì)量

要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，以產(chǎn)教融合的方式，建立實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)教學(xué)院，不僅要引進(jìn)一部分行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)，還應(yīng)有計(jì)劃的選送專任教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加企業(yè)運(yùn)行管理，提升實(shí)踐能力，提高“雙師型”教師的比例。首先要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，建立完善的老師培訓(xùn)機(jī)制，包括崗前培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等。其次，要明確老師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，督促老師在教育過(guò)程中制定階段性任務(wù)，根據(jù)各學(xué)生具體情況制定針對(duì)性目標(biāo)，并加強(qiáng)老師關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)，提高其教學(xué)責(zé)任感與效率。再次，在加強(qiáng)理論創(chuàng)新教育的同時(shí)要注重實(shí)踐能力，要積極引進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等各行業(yè)人才擔(dān)任學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)老師，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。促進(jìn)專業(yè)性老師與實(shí)踐性老師能力互補(bǔ)，全面提高學(xué)生綜合能力。最后，建立較為穩(wěn)定的學(xué)校骨干教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)組成的雙優(yōu)型教師團(tuán)隊(duì)，在運(yùn)用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上能高效銜接實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施與教育教學(xué)過(guò)程融為一體。

4 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)行探索和轉(zhuǎn)型。通過(guò)探索我國(guó)目前對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借鑒LbD學(xué)習(xí)模式，提出采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)符合發(fā)展需求的專業(yè)人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，將理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。