略讀課文的教學(xué)策略分析

文|余珍磊

葉圣陶和朱自清合作編寫的《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。”略讀課文是聯(lián)結(jié)精讀課文和整本書閱讀的橋梁，略讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。與精讀課文相比，略讀教學(xué)要求的彈性應(yīng)該更大，要給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有展示潛能的機(jī)會，真正做到個(gè)性化閱讀。那么，該如何體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價(jià)值，凸顯略讀課文教學(xué)的實(shí)效呢？

一、以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，使學(xué)生整體把握文章

在每篇略讀課文的開頭，都有幾句閱讀提示，略讀課文的教學(xué)就需要以閱讀提示為引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀文章，同時(shí)在閱讀文章的同時(shí)完成任務(wù)。做到這一點(diǎn)，整個(gè)課堂便能脫離煩瑣。閱讀提示有的是對文本的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，有的是對文本的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行揭示，有的直接提出了閱讀這篇文章所習(xí)得的表達(dá)效果。學(xué)生在自讀過程中，就能根據(jù)導(dǎo)語提示語，圍繞單元語文要素，更準(zhǔn)確地把握好文本的核心價(jià)值。

《我的伯父魯迅先生》（六年級上冊）的閱讀提示是：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”

根據(jù)閱讀提示，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷試錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題時(shí)做到結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、字?jǐn)?shù)相等，最終師生共同提煉出5 個(gè)小標(biāo)題：笑談《水滸》、笑談碰壁、燃放花筒、救助車夫、關(guān)心女傭。

2．以主問題“為什么伯父這么受人愛戴”為引領(lǐng)，通過語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，針對五個(gè)典型事例展開交流，使魯迅這個(gè)人物形象在學(xué)生心目中逐漸豐滿：平易近人、熱愛生活、風(fēng)趣幽默、豁達(dá)樂觀、樂于助人……

整個(gè)教學(xué)過程都圍繞閱讀提示展開，目標(biāo)明確、課堂簡約、成效顯著。在略讀課文的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)策略，使學(xué)生整體把握文章。課上任務(wù)少一點(diǎn)，甚至可以一堂課做一件事、解決一個(gè)問題。由一個(gè)問題進(jìn)行引領(lǐng)，可以避免一堂課的支離破碎，讓語文課堂更簡約、更高效。

二、以遷移方法為內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂的活動

葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”那么，略讀課文的教學(xué)，教師勢必需要更多、更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間去鞏固之前所獲得的認(rèn)知、去運(yùn)用所習(xí)得的閱讀方法，使這些認(rèn)知和方法得到遷移和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在不同的情境和文本中都能熟練運(yùn)用所獲得的閱讀技能、知識和方法，我們的閱讀教學(xué)才是完整有效的。

教材中每個(gè)單元都有鮮明的語文要素和人文要素，編者以主題鮮明的專題組織單元，不管是精讀課文還是略讀課文，這些文章的內(nèi)容、體裁、特色都相似，有共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。所以，略讀教學(xué)要緊緊依托“單元專題”，使本單元的語文要素得到再鞏固。

三年級上冊第四單元由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話故事構(gòu)成，本單元的語文要素是會猜想、學(xué)預(yù)測，其中后兩篇都是略讀課文。很顯然，在《總也倒不了的老屋》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些預(yù)測方法后，要在后兩篇略讀課文的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)到的方法遷移過來，再鞏固，使之內(nèi)化為語文能力。當(dāng)明確了這節(jié)課要遷移什么方法、要達(dá)成怎樣的目標(biāo)后，再來設(shè)計(jì)恰如其分的語文活動。如在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)中，就可以緊緊圍繞“看題預(yù)測”“看圖預(yù)測”“看文預(yù)測”三個(gè)方面設(shè)計(jì)活動，并且在實(shí)際操作過程中模仿《總也倒不了的老屋》進(jìn)行批注練習(xí)，脫離煩瑣的精讀講解，達(dá)到方法的遷移內(nèi)化。

如果說精讀課文的教學(xué)是“學(xué)”，那么略讀課文的教學(xué)便是“用”。學(xué)生在精讀課文中學(xué)到了什么，在略讀課文中就要用起來。沒有運(yùn)用就不會有提高，只有學(xué)生的閱讀能力得到提高才是真正的“學(xué)會”。

三、以提升閱讀能力為目標(biāo)，重視學(xué)生思維過程

學(xué)生是課堂的主體，我們不能為了讓學(xué)生只是得到答案而教，提高學(xué)生的思維能力才是更重要的。只有重視學(xué)生的思維過程，學(xué)生才能真正提升自己的閱讀能力。

基本的閱讀能力包括提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價(jià)和解決問題，每一堂語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的思維形成與閱讀能力提升的過程。我們教師應(yīng)使略讀課文與精讀課文相輔相成，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要選用恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮出略讀課文的獨(dú)特功能。這就需要教師依托文本、學(xué)情，在課堂上恰當(dāng)?shù)厝∩?，重視并指?dǎo)學(xué)生的思維過程，在教學(xué)過程中求“簡”求“精”。

1.有效的交流提問

略讀課文的教學(xué)提倡以一個(gè)主問題引領(lǐng)，進(jìn)行層層推進(jìn)。在層層推進(jìn)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、自主探索的時(shí)間，同時(shí)精簡教師的講授，多給學(xué)生一點(diǎn)小組合作和學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。教師在由扶到放的過程中，要找準(zhǔn)契機(jī)，多給學(xué)生一些習(xí)作、練習(xí)展示的空間。如教學(xué)三年級略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)，教師以“你看到了一個(gè)怎樣的白求恩”為主問題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞句、小組合作交流、自主閱讀拓展資料等方式展開討論，最終回歸主問題，引發(fā)學(xué)生思考“以人物語言作為課題的妙處”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都從容淡定，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

主問題能在略讀課文的教學(xué)過程中起到支撐主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生思考、理解甚至創(chuàng)造出重要的問題，圍繞主問題展開的小組交流真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于對文本的理解、品讀，立足于學(xué)生深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，教師在課堂上只需四兩撥千斤般進(jìn)行點(diǎn)撥即可，避免一連串的碎問將學(xué)生誘入固定的思維模式中。細(xì)枝末節(jié)盡可大膽舍棄，而學(xué)生的當(dāng)堂表述、練筆則要展示出來并得到指導(dǎo)修正，以此促使學(xué)生的思維能力在相對有限的時(shí)間里得到鍛煉和提高。

2.有效的思維可視化

在厘清課文脈絡(luò)時(shí)，略讀課文教學(xué)為了求簡，教師會經(jīng)常使用表格。表格的使用能使學(xué)生快速找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，課堂氛圍和諧，探究性濃厚。然而仔細(xì)看看教師給學(xué)生列出的表格，也能發(fā)現(xiàn)一些端倪，如真正能體現(xiàn)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生思維的表頭都被老師設(shè)計(jì)好了，那訓(xùn)練學(xué)生的是什么呢？尤其對于中高年級而言，反而是限制了學(xué)生的思維，這對提升學(xué)生的思維能力是無效的。若確實(shí)要使用表格，應(yīng)把表格的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來設(shè)計(jì)表頭，會更恰當(dāng)科學(xué)，能使學(xué)生的思維真正可視化。

除了表格，概念圖、思維導(dǎo)圖、魚骨圖、思維地圖、啟發(fā)式草圖、文配圖、情節(jié)曲線圖、人物關(guān)系圖等圖表都能使學(xué)生的思維展現(xiàn)在教師和同學(xué)眼前，在這些圖表的設(shè)計(jì)繪制過程中，學(xué)生的思維能力也獲得了提升。如略讀課文《我的“長生果”》（五年級上冊）的教學(xué)，教師事先進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繪制概念圖，課堂上對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行交流展示，給學(xué)生充分的自主交流時(shí)間，之后緊抓表示情感體驗(yàn)的詞，師生一起繪制階梯圖，將作者的讀書經(jīng)歷逐步呈現(xiàn)出來，學(xué)生的整個(gè)思維過程清晰可見。

教師需要更多的學(xué)習(xí)和思考，提升自己駕馭課堂的能力。能讓學(xué)生思維發(fā)展、開花的課堂，一定是充滿大智慧的課堂。而略讀課文作為教材體系中的重要組成部分，要充分發(fā)揮略讀課文從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁作用，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，逐步提升獨(dú)立閱讀的能力。