強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)
——“科技論文閱讀與撰寫”課程改革

陳李紅， 李艷梅， 嚴(yán)新鋒

(1.東華大學(xué) a.上海國際時(shí)尚科創(chuàng)中心，b.國際文化交流學(xué)院，上海 200051；2.上海工程技術(shù)大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，上海 201620)

研究生是未來科研的生力軍，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)是科研工作的基礎(chǔ)，在個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展中尤其重要。如果缺乏良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就難以取得學(xué)術(shù)上的進(jìn)步和重大突破。學(xué)術(shù)素養(yǎng)是學(xué)術(shù)研究者在研究過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)研究持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是高尚學(xué)術(shù)品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)不是先天形成的，它是在長期的學(xué)術(shù)研究中逐漸培養(yǎng)的精神品質(zhì)，它是一種研究習(xí)慣的長期積累，對(duì)培養(yǎng)研究人員的科研能力和自信具有不可忽視的重要作用。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升不僅是研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是研究生培養(yǎng)過程中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

一、研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)中面臨的重要問題。具體而言，我國研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)術(shù)能力不足、學(xué)術(shù)意識(shí)薄弱和學(xué)術(shù)道德不夠規(guī)范等方面[1]。比如，研究生在文獻(xiàn)閱讀時(shí)缺乏批判性思維，學(xué)科視野較為狹窄，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)評(píng)述不夠深入等；研究生在論文寫作時(shí)邏輯結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)科語言使用不規(guī)范，語言文字表達(dá)缺乏學(xué)術(shù)性等；研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中問題意識(shí)薄弱，深度思考能力不足，思維不夠活躍等[2-3]。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。研究生培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的各種問題可以歸為三個(gè)方面：一是知識(shí)學(xué)習(xí)和加工中體現(xiàn)出來的理論素養(yǎng)方面的問題；二是以資料搜集加工、研究方法運(yùn)用和研究內(nèi)容表達(dá)等具體能力為代表的實(shí)踐素養(yǎng)方面的問題；三是針對(duì)具體研究問題的深度思考、問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)術(shù)思維層面的問題[4]。

二、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)

“科技論文閱讀與撰寫”課程對(duì)提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要作用，課程教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握從選題到發(fā)表的科技論文寫作流程及規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研思維，強(qiáng)化學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。課程教學(xué)思路以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)措施四個(gè)方面展開，如圖1所示。

圖1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)思路

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，細(xì)化為學(xué)術(shù)科研思維、學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)表達(dá)能力三個(gè)分目標(biāo)，以此為核心展開后續(xù)相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)教學(xué)模式選擇。以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，圍繞知識(shí)體系、能力體系、思維體系的構(gòu)建形成三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式如課堂講授、案例分析、研討辯論、啟發(fā)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

(4)教學(xué)措施開展。嘗試通過教學(xué)案例分析引發(fā)學(xué)生深度思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生思維能力，采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具體教學(xué)措施。

三、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)改革探索

1.課程教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)研究生學(xué)術(shù)表達(dá)在知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)方面的需求分析[5-6]，本文提出“科技論文閱讀與撰寫”課程的教學(xué)內(nèi)容，包括科技論文閱讀、科技論文撰寫及學(xué)術(shù)成果報(bào)道三部分(表1)?？萍颊撐拈喿x主要向?qū)W生講解科技論文的邏輯結(jié)構(gòu)、閱讀方法、語言文字運(yùn)用等，旨在激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀學(xué)術(shù)資料、科學(xué)把握科研選題、分析實(shí)驗(yàn)與調(diào)查資料的能力?？萍颊撐淖珜懼饕?qū)W生介紹科學(xué)研究寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作方法和寫作規(guī)范，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)表達(dá)的規(guī)則、工具和技能等，旨在培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技文章和開展科研創(chuàng)新的基本能力。學(xué)術(shù)成果報(bào)道主要向?qū)W生闡明科學(xué)研究的基本原理和方法，旨在培育學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)道德等學(xué)術(shù)素養(yǎng)。科技論文閱讀、科技論文撰寫與學(xué)術(shù)成果報(bào)道三部分要形成有機(jī)聯(lián)系。

表1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)內(nèi)容

2.以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)不僅要重視邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)語言表達(dá)，還要注重科研思維發(fā)展與學(xué)術(shù)能力提升。通過基于思維訓(xùn)練的“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)，可以在多學(xué)科背景下滿足學(xué)生科研思維與批判性思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，并以此來培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)[6]。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)的思想，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)和思維素養(yǎng)三個(gè)方面的問題，提出以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)模式，形成一個(gè)由知識(shí)體系、能力體系和思維體系組成的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式(如圖2所示)。

圖2 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)模式

該課程教學(xué)模式將學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和表達(dá)觀點(diǎn)[7]。我們從科研論文與科研項(xiàng)目中提煉教學(xué)案例，將案例分析、研討辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法應(yīng)用于“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)，將專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的以單向基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從多級(jí)知識(shí)源頭開發(fā)和傳輸入手，開創(chuàng)以多向知識(shí)傳輸為主的教學(xué)模式。如：課堂考核不僅考核已經(jīng)教授的內(nèi)容，還考核將要教授的內(nèi)容，即考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力；階段性進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，將科技論文閱讀與撰寫中的實(shí)際問題與本課程知識(shí)掛鉤，提升學(xué)生批判性閱讀的能力；文獻(xiàn)精讀與研討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)資源獲取、專業(yè)選擇與判斷、學(xué)術(shù)成果表述、語言文字組織等能力。

3.以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了避免研究生在學(xué)術(shù)表達(dá)的過程中停留在知識(shí)的簡單羅列和堆砌上，以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的“科技論文閱讀與撰寫”課程建設(shè)將研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育作為教學(xué)目標(biāo)，通過研究生學(xué)術(shù)表達(dá)知識(shí)體系、思維體系和能力體系的三維融合來幫助他們掌握學(xué)科思維、學(xué)科研究和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮服裝設(shè)計(jì)與工程學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)研究生更好地掌握學(xué)術(shù)表達(dá)知識(shí)并提高自主探究能力。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前研究生普遍存在的思維惰性和學(xué)習(xí)力薄弱問題，本課程精心設(shè)計(jì)了啟發(fā)式教學(xué)過程，并借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效地獲取、整合、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的深度思考與學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中批判性思維、科研思維和創(chuàng)新思維的實(shí)踐訓(xùn)練。

4.提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)方法

提高研究生學(xué)術(shù)成果的表述能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。要做好學(xué)術(shù)論文閱讀與撰寫工作，研究生要不斷提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)[8]。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要通過課程教學(xué)中知識(shí)、思維、能力的融合來實(shí)現(xiàn)。這并非是教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，也不是理論知識(shí)的課堂講授和實(shí)踐教學(xué)的單一活動(dòng)，而是從問題出發(fā)，借助學(xué)科核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念體系、原理體系和方法體系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題形成一個(gè)較為完整的思維模式和認(rèn)知路徑，為后續(xù)的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。通過科技論文閱讀與撰寫的有機(jī)聯(lián)系，本課程教學(xué)幫助學(xué)生熟知學(xué)術(shù)成果表述的基本規(guī)律，使學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文，養(yǎng)成批判性閱讀的思維方式，培育學(xué)生的科研思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(1)以案例教學(xué)培養(yǎng)研究生批判性思維。采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生從文獻(xiàn)閱讀中學(xué)習(xí)研究過程設(shè)計(jì)、語言文字表達(dá)、學(xué)術(shù)成果表述，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)概念、知識(shí)分析問題，為將來開展學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。服裝設(shè)計(jì)與工程學(xué)科具有藝、工、商融合的特點(diǎn)，其科技論文的內(nèi)容既包括自然科學(xué)方面的，也包括社會(huì)科學(xué)方面的。因此，為了更好地適應(yīng)本學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，教師要從多方向開發(fā)與設(shè)計(jì)科技論文的教學(xué)案例，以使學(xué)生了解兩類論文的區(qū)別與研究思路的差異。同時(shí)，要突出學(xué)生主體，滿足學(xué)生不同專業(yè)方向的需求。本課程建設(shè)根據(jù)不同的專業(yè)方向，分別選取服裝舒適性、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝數(shù)字化技術(shù)、服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、服裝生產(chǎn)管理、服裝營銷等方面的科技論文，用于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時(shí)，考慮研究型論文與綜述型論文的差異，所選案例確保涵蓋所有論文類型。

(2)以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)研究生科研思維。文獻(xiàn)閱讀作為科學(xué)研究的起點(diǎn)，是研究生教育的重要內(nèi)容，研究生必須具備閱讀、分析等基本能力，這就要在課程教學(xué)中輔以批判性思維訓(xùn)練。科學(xué)研究是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，研究生必須具備明晰研究的整體目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的研究過程、選擇正確的研究方法等能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對(duì)研究生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)谘芯窟^程中找不準(zhǔn)研究問題、理不清研究思路、缺乏專業(yè)判斷能力和研究過程設(shè)計(jì)能力等。本課程教學(xué)將強(qiáng)調(diào)研究生思維能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生組建小組，進(jìn)行科技論文主題式訓(xùn)練，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從邏輯探究的視角，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)研究問題，通過邏輯分析、合理論證和恰當(dāng)提問來訓(xùn)練自身的科研思維能力和研究性學(xué)習(xí)能力。紡織服裝學(xué)科的研究離不開數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息、工程、材料等學(xué)科基礎(chǔ)理論，這必然涉及多學(xué)科知識(shí)及信息的篩選與邏輯推理。因此，針對(duì)本學(xué)科研究生的學(xué)情，本課程教學(xué)引導(dǎo)研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技論文的閱讀與撰寫，讓學(xué)生通過自主的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握科技論文的邏輯結(jié)構(gòu)、閱讀方法、語言組織和表達(dá)，掌握科學(xué)研究的規(guī)則、研究工具和研究技能等，在這個(gè)過程中培養(yǎng)與提升學(xué)生的批判性思維、邏輯思維與科研思維能力。

(3)以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維。問題意識(shí)是研究生學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)，影響著學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量，是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素。問題意識(shí)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要教學(xué)活動(dòng)，其核心要素在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)以教師為主體，學(xué)生往往不加批判地接受教師講授的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，極大地抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維行為，滋生了學(xué)生的思維惰性。以解決問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。啟發(fā)式教學(xué)以啟發(fā)研究生的思維為核心，在教學(xué)過程中有目的、有方向地引導(dǎo)研究生開拓思路，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問、多質(zhì)疑，從而促進(jìn)研究生的問題意識(shí)與創(chuàng)新思維發(fā)展。本課程教學(xué)采用多種啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地深度思考，再通過提示、提問、探究、反詰、研討等方式引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。在課堂講授中根據(jù)學(xué)生互動(dòng)反饋的情況，引入比喻、情境、示范、類推、對(duì)比、講練、假設(shè)等啟發(fā)方式，引導(dǎo)研究生進(jìn)行整體思維，采用豐富的課堂內(nèi)容和靈活的啟發(fā)方式向?qū)W生揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)和未知領(lǐng)域的問題，把知識(shí)和技能掌握與創(chuàng)造性思維活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)知識(shí)的增值和鞏固。

四、結(jié)語

通過分析研究生學(xué)術(shù)表達(dá)過程中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地提出研究生學(xué)術(shù)表達(dá)中需要培養(yǎng)的科研思維、閱讀與表達(dá)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)，構(gòu)建了以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的思維、能力、素養(yǎng)三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式，提出了教學(xué)措施與實(shí)施方法，以推動(dòng)“科技論文閱讀與撰寫”課程教學(xué)改革，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。