新課改下小學語文習作教學策略探索

姚寶柱

摘要：隨著新課改的深入，小學語文中的習作問題是小學教師在改革中比較重視的問題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展大眾對小學生的習作能力也越來越關注，習作能力成為小學語文綜合素養(yǎng)之一。為此語文教師要選擇科學教育方式對提高小學生習作教學的質(zhì)量和能力進行探索。教師可以通過調(diào)動學生對習作課堂參與度的積極性來提升教學效率，從而促進小學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 新課改 習作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段的是學生的奠定社會生活基礎的重要時期，因此在這個階段對小學生的人格塑造以及綜合能力培養(yǎng)有非常重要的意義。從小學階段開始學生就進入正式系統(tǒng)學習的階段，這一階段教師的教學方式和教學理念對學生的學習質(zhì)量都有非常重要的影響。小學階段學好語文可以幫助小學生為其他學科的學習打下良好的基礎，學生增強對語句的理解能力能夠幫助學生更好的理解問題從而選擇正確的解題方式。為此小學生可以通過課內(nèi)和課外兩方面的學習來提升自己的語文綜合能力。習作教學是語文學習中最綜合和最基礎的教學內(nèi)容之一，教師要根據(jù)對學生能力的培養(yǎng)以及新課改的要求制定更加有效的習作教學策略。

一、小學語文習作現(xiàn)狀

（1）學生缺乏對習作的興趣

根據(jù)筆者的觀察小學階段的學生對英語、數(shù)學等學科更加感興趣而對于的語文學習的興致不高。根據(jù)筆者分析學生性質(zhì)不高最大的原因是在語文學習中教師經(jīng)常會布置一些背誦默寫的任務，學生覺得死記硬背的方式的很枯燥因此逐漸喪失了對語文學習的興趣。為此作為語文教學內(nèi)容之一的習作也不在學生感興趣范圍之內(nèi)。學生對習作教學興趣低下會出現(xiàn)學生寫作困難、在寫作中應付了事的情況，這些問題都會直接導致小學生習作效率低下。除此外部分教師在布置習作任務時令學生嚴格按照寫作標準來進行，這導致學生在組織語言時受到了很大的限制，學生的想象力難以得到有效的發(fā)揮，影響了學生思維的發(fā)展。

（2）習作內(nèi)容枯燥生硬

根據(jù)我國的文學名著來看大部分比較出名的著作在進行語言描述時都較為樸素生動，通過樸素的語言引起人們心中的共鳴。盡管華麗的辭藻不一定能引起讀者心中的共鳴，但是對于小學階段的學生來說正處于要學習如何靈活運用語文知識、語言能力的階段，這一階段需要學生盡可能的多使用修飾性詞語、成語、修辭等。但在目前的小學習作中，教師對習作內(nèi)容的固定，導致小學生不得不按教師的要求和作文模板進行寫作，這樣就導致學生寫出來的作品較為枯燥生硬。

二、在新課改要求下提升習作教學策略

（1）拓寬寫作題材培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

題材對小學生寫作能力的發(fā)揮有重要作用，寫作題材是小學生進行寫作的基礎。教師在確定了題材之后學生才能根據(jù)教師給出的題材確定寫作方向。因此教師在教學時要注重對題材的選拔，教師可以依據(jù)小學生的發(fā)展特點進行題材的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新題材幫助小學生拓展寫作思維，提供一些新的寫作思路，令小學生在創(chuàng)新中感受到寫作的魅力。在新課改指導下教師教學主體要以學生為主，注重學生在寫作教學中的體驗，那么教師就要拉近學生與寫作之間的關系，所以在題材的選擇上教師也可以選擇一些和學生生活相近或是學生有深入了解的題材。

如在部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師在進行這一課的學習時可以以此作為拓展確定《最可愛的人》作為寫作題材。文章中的雷鋒是一個樂于助人無私奉獻的人，那么寫作題材中“最可愛的人”要圍繞樂于助人這一主題。但是這個人不限范圍可以是自己的爸爸媽媽、在路邊看到幫助他人的人，只要是有樂于助人行為的都可以列為“最可愛的人”學生以此為題可以對生活中樂于助人的現(xiàn)象進行觀察，只有通過自己的親身經(jīng)歷或自己的觀察在寫作時才能帶入更多的情感，學生在寫作時才能夠不受模板的限制。小學生在寫作的過程中能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新能力，寫作質(zhì)量也會有較大的提升。

（2）構(gòu)建靈活的寫作模式

在實際的寫作教學中，因為教學內(nèi)容以及學生特點的差異教師的教學模式也應該有一定的變化。在小學階段小學生主要寫的文章是描述性以及應用型文章。要求多是寫自己身邊發(fā)生的事、或是對自己影響較大的人。為此教師可以展開實踐性教學，在實踐中令學生深入的體會習作知識。為此教師要根據(jù)習作的類型，展開不同的教學活動令學生對不同的實踐活動都有一定的了解，這樣學生在遇見不同類型的文章時才能有更多的思路。為此教師要采用更加靈活的方式進行寫作教學，通過學校培訓或是教師之間相互交流的形式提高自己的專業(yè)能力總結(jié)出不同的教學模式，這樣在后期的教學活動中才能靈活的應對不同的教學情況和問題。

除此外教師的教學觀念對教學模式的風格有直接的影響，教師可以將信息技術應用于寫作教學中。教師可以將寫作主題制作成圖片給學生觀看，學生觀看后將自己通過觀察圖片得到的信息和圖片表達的內(nèi)容的記錄下來，并以此作為這一次的寫作主題，這樣學生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，不同的學生對圖片的理解能力也不同，這樣可以減小學生在寫作中的限制令學生盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)作力。

綜上所述在小學階段習作教學對于奠定學生良好的學習基礎促進學生高水平發(fā)展有很重要的作用，教師要對現(xiàn)階段習作教學模式進行深入思考，發(fā)現(xiàn)其中的不足再采取相應的措施因材施教使教學模式的改革更加符合小學生的學習情況和心理發(fā)展。

參考文獻

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