探討如何以行知理念打開幼兒園戶外美術(shù)區(qū)域格局

曹靜

摘要：偉大的教育家陶行知認(rèn)為自然是最好的教學(xué)環(huán)境，戶外美術(shù)教學(xué)正具有能夠接觸自然、感受環(huán)境、抒發(fā)感想的特點(diǎn)，而幼兒園的兒童正是開始了解自然事物的階段。因此本文將闡述行知理念對(duì)于幼兒進(jìn)行戶外美術(shù)教學(xué)的作用，探討如何以行知理念打開幼兒園戶外美術(shù)區(qū)域格局。

關(guān)鍵詞：行知理念;幼兒園美術(shù);戶外美術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：陶行知是我國(guó)著名的教育家，其優(yōu)秀的教育思想流傳至今，仍適用于我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)理念。幼兒正處于剛起步的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用戶外美術(shù)教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的天性，加強(qiáng)幼兒對(duì)于自然事物的觀察與理解，而優(yōu)秀的教育思想將為幼兒的身心健康發(fā)展帶來(lái)不小的幫助。

一、受陶行知理念的影響讓幼兒運(yùn)用戶外美術(shù)釋放天性

幼兒的教育要從基礎(chǔ)與開發(fā)為主，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)道路打好基礎(chǔ)，同時(shí)要尋找出幼兒自身的特點(diǎn)并進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒不同于成人，其身心發(fā)展具有多元性的發(fā)展規(guī)律。幼兒是源于自然存在所誕生的生命，如同世間萬(wàn)物一般具有自己的天性，幼兒天性的正確發(fā)展是長(zhǎng)大形成其心理特征、社會(huì)性行為的重要基礎(chǔ)。陶行知將“教學(xué)做合一”解釋為生活現(xiàn)象之說(shuō)明，其含義便是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，不能教而不做，這不算是教，不能學(xué)而不做，這不算是學(xué)。通過(guò)教師的教導(dǎo)讓幼兒了解美術(shù)知識(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)后完成美術(shù)作品，要用言傳身教的方式教導(dǎo)幼兒。幼兒園兒童處于學(xué)齡前期，是最初的發(fā)育期，運(yùn)用戶外美術(shù)將幼兒的天性引發(fā)出來(lái)，能讓其身心發(fā)展逐漸成熟。幼兒與成人的思維方式截然不同，如果不及時(shí)將幼兒天性引導(dǎo)出來(lái)，教師與幼兒的交流就會(huì)逐漸減少，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師也會(huì)無(wú)法正確評(píng)價(jià)其內(nèi)容。美術(shù)作為一種要切身體會(huì)才能抒發(fā)出感想的藝術(shù)，為了能將美術(shù)知識(shí)灌輸給幼兒，就要讓幼兒充分感受一切事物，讓其體會(huì)周圍事物帶來(lái)的美感，享受快樂(lè)。教師可以帶領(lǐng)幼兒在春天的戶外感受萬(wàn)物復(fù)蘇，在夏天的戶外感受河畔與清涼，在秋天的戶外感受落葉飄落，在冬天的戶外感受雪的潔白，讓幼兒充分感受生活中的美好，提高其感悟能力。

二、探討如何以行知理念打開幼兒園戶外美術(shù)區(qū)域格局

陶行知的教育思想簡(jiǎn)單概括便是“生活及教育”、“社會(huì)及學(xué)校”、“教學(xué)做合一”這三大基本思想，其主張學(xué)校教育的范圍并不在書本，而是在自然、社會(huì)中。幼兒通常借由事物的形狀和顏色等外觀進(jìn)行思考，對(duì)自己的感官所能接觸的物質(zhì)充滿了好奇心。而美術(shù)具有豐富多姿的色彩、形狀結(jié)構(gòu)和材料，幼兒可以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使用到多種材料，并通過(guò)切身體會(huì)充分感受生活中周圍事物帶來(lái)的美感。另外幼兒處于學(xué)習(xí)萌芽階段，正確的將行知理念帶入到幼兒園美術(shù)教育中將成為幼兒提供優(yōu)秀的身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（一）將戶外環(huán)境變成天然課堂

環(huán)境是活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，利用戶外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)將幼兒帶入不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓幼兒對(duì)于感悟事物的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)可以提高其心理素質(zhì)，而美術(shù)教育是一種情感教育，它通過(guò)主觀情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)于客觀事物表達(dá)肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。山東省聊城市的陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園就設(shè)立了幼兒寫生區(qū)，讓其感受美、表現(xiàn)美，通過(guò)這片小天地幼兒可以自由觀察、欣賞，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展幼兒的審美能力[1]。

（二）行知理念下幼兒戶外美術(shù)應(yīng)當(dāng)與生活貼近

戶外美術(shù)活動(dòng)能夠讓孩子們?cè)谧灾饔螒蛑畜w驗(yàn)童年的快樂(lè)，促進(jìn)個(gè)性的多元發(fā)展，讓他們的童真盡情綻放。將戶外美術(shù)融入生活當(dāng)中能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，在戶外區(qū)域內(nèi)利用自然的元素，與日常生活環(huán)境相融合，讓幼兒置身于真實(shí)的自然中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。戶外的教學(xué)能讓幼兒走出來(lái)自教室的枯燥學(xué)習(xí)，使其與生活接軌，能更好的跟自然溝通。濟(jì)南興濟(jì)小學(xué)幼兒園開展了名為“我把春天留在身邊”戶外大型繪畫及拓印活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，開展了一場(chǎng)關(guān)于春天的交流會(huì)，讓孩子們交流春天的知識(shí)，激發(fā)了孩子們感受春天的激情?；顒?dòng)開始時(shí)，在綠悠悠的操場(chǎng)上鋪開了一幅潔白的畫卷，孩子們用五顏六色的彩筆、毛茸茸的筆刷、用蔬菜制作的形狀各異的印章為工具，在畫卷上創(chuàng)作出美術(shù)作品。不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還激發(fā)了美的情感，用由孩子們創(chuàng)作的作品將春天留在了身邊[2]。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，幼兒能理解整體與部分的概念，促進(jìn)了幼兒感知、思維的發(fā)展，戶外的美術(shù)教學(xué)能培養(yǎng)幼兒耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)，提高其審美能力。

（三）行知理念將有效支持幼兒自主發(fā)展

幼兒教育的目的之一就是使其增進(jìn)自理能力，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到真知。陶行知認(rèn)為“寧為真白丁，不作假秀才”。求真是幼兒最基本的品質(zhì)，需要教師與幼兒共同協(xié)作，讓教師教導(dǎo)幼兒追求真理，兒童學(xué)做真人。美術(shù)活動(dòng)能有效鍛煉幼兒的三種能力：觀察力、想象力和創(chuàng)作力。觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，將幼兒帶到戶外進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒了解到真實(shí)世界的豐富多彩，用多種真實(shí)存在的戶外事物提高幼兒的眼界;想象是過(guò)程，幼兒具有十足的想象力，發(fā)展幼兒的想象力能夠幫助幼兒的多元化發(fā)展;創(chuàng)作是再次認(rèn)知，在幼兒初步觀察戶外世界時(shí)，通過(guò)繪畫方式想要表達(dá)出來(lái)自己感受的事物時(shí)，能夠清晰認(rèn)識(shí)到事物的具體特質(zhì)，幫助幼兒提高認(rèn)知力。在這期間教師要充分的讓幼兒享受戶外環(huán)境，通過(guò)誘導(dǎo)的方式將幼兒沒(méi)有注意到的東西讓其獨(dú)自尋找出來(lái)。戶外美術(shù)活動(dòng)時(shí)，由于幼兒只具備有限的能力，通常在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)發(fā)生一些困難，這時(shí)候就需要教師溫和的指導(dǎo)與支持，讓幼兒克服困難，為幼兒的多元化發(fā)展提供充足的空間，讓幼兒體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，形成自主發(fā)展。

結(jié)論：在戶外的環(huán)境中創(chuàng)作美術(shù)作品，不僅能讓幼兒充分感受到自然的美，還能讓幼兒抒發(fā)出自己的情感，誘發(fā)其天性，為身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。陶行知曾說(shuō)過(guò)“給孩子一座高山，讓他自己去攀登”。要讓孩子自己感受生活中的美并抒發(fā)感情進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)感想，因此將行知理念帶入幼兒園戶外美術(shù)教學(xué)是十分有助于幼兒成長(zhǎng)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]包宇婷.知行合一在幼兒園小班幼兒美術(shù)教育中的實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2021（28）：139-140.

[2]袁宇鵬.借行知教育理念，思幼兒教育改革[J].家庭生活指南，2021，37（07）：41-42.