微課在小學語文閱讀教學中的實施意義探討

陳欣燕

摘要：信息時代的到來，為小學語文教育模式開辟了新道路，微課作為一種新型的教學手段得到廣泛應用。小學語文課堂合理地運用微課，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和教學質(zhì)量。微課的應用非常靈活，在閱讀教學中同樣發(fā)揮了重要作用，不但能夠改變學生對閱讀的看法，愛上閱讀，還有助于理解閱讀文章的內(nèi)容，是對傳統(tǒng)授課模式的一種發(fā)展和創(chuàng)新。本文將詳談微課在小學語文閱讀教學中的實施意義，并提出了策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學;實施意義;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是學習語文的重要途徑，想要學好語文，必然要配合大量的閱讀，因此，我國從小學開始，在語文教科書中就設(shè)置有一定比例的閱讀篇目，閱讀教學也成為了語文教育的重要組成部分。小學生由于年齡、閱歷等因素，知識面有限，對閱讀的理解并不深刻，時間長了可能對閱讀失去興趣，對語文的學習非常不利。近年來，語文教師不斷嘗試和創(chuàng)新閱讀教學的方式，微課就是其中普遍被教育界認可，同時又能被學生所喜愛的有效教學模式。通過運用微課，不僅可以提高學生對閱讀的興趣，加深內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，大大提高了語文學習效率。

一、微課在小學語文閱讀教學中的實施意義

（一）彌補傳統(tǒng)教學方法的不足

語文閱讀課不同于精讀課，不需要對閱讀內(nèi)容逐字、逐句地分析，主要功能是通過閱讀鍛煉學生的語言感覺，輔助提高語文能力，同時拓寬學生的視野。因此，傳統(tǒng)閱讀課的教學形式可能沒有那么豐富，學生的閱讀興致不高，而小學生的識字量、生活閱歷，以及思維能力都還處于啟蒙發(fā)展階段，閱讀上會感到吃力，時間長了就可能產(chǎn)生抵觸心理，對語文學習產(chǎn)生負面影響。微課的內(nèi)容靈活多變，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷。微課用視頻形式將閱讀內(nèi)容生動地展現(xiàn)給學生，給學生一定的感官刺激，讓學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而愿意認真閱讀，找出課文的精彩所在。比如小學閱讀課文中有很多的歷史故事、寓言、神話傳說等，教師可以截取視頻片段制作成微課，激發(fā)學生的興趣，提高注意力。

（二）降低閱讀內(nèi)容的理解難度

閱讀教學并不是單純地讀課文，還要求學生理解文章所表達的內(nèi)涵。小學生的思維能力處于開發(fā)階段，所以很難直接明白閱讀材料背后的深意，有些學生可能連理解文章表面的內(nèi)容都有難度。小學生的思維模式是從形象思維逐漸向抽象思維過渡的，這就是為什么學生都喜歡看動畫片的原因，同樣的故事，有畫面的和純文字的，在理解上有很大差異，面對教科書上印刷的方塊字，學生很難從中提取到有效的信息，不明白到底講的是什么。所以，教師需要借助微課，讓文字動起來，增加畫面感，學生觀看之后就比較容易復述文章的內(nèi)容，理解難度大幅降低，提高學生的閱讀效果。

（三）有效提升學生的閱讀素養(yǎng)

微課的形式短小精悍，主題鮮明突出，指向性強，教師科學地設(shè)計制作，能夠拓展學生閱讀的深度。比如說，進行古文、詩詞閱讀時，由于語言相對久遠，很多語言順序，文字的含義經(jīng)過長期的歷史演變，與現(xiàn)代文大相徑庭，而且寫作背景、時代特征等都有所差別，理解起來很有難度，尤其是低年級學生，讀不懂是正常的。這就需要教師利用微課，把對應的背景環(huán)境、作者生平以及寫作風格等介紹給學生，讓學生拋開自我思維，帶入作者視角，站在全新的高度去理解文章的含義，提高閱讀質(zhì)量，開拓了閱讀的廣度和理解的角度，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、微課在小學語文閱讀教學中的實施策略

（一）課前的導入應用

傳統(tǒng)的語文授課教師在要求預習課本的情況下，很多學生基本只是閱讀幾遍課文，找出生字。不會結(jié)合書本講述內(nèi)容進行相應的查閱自我對創(chuàng)作背景，思想感情深入了解。僅僅為了確保上課期間閱讀時的流暢性，教學性質(zhì)難免枯燥乏味，課本的閱讀對學生而言是任務，很難提高學生對于語文閱讀的積極性。而如果在授課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)將微課發(fā)送給學生人，讓學生利用微課進行學習將會有更好的效果。教師對需要閱讀的文本重點字詞、作者簡介、創(chuàng)作背景進行整理，讓學生結(jié)合閱讀。學生在了解背景的前提下，無意識代入感情進行閱讀，在閱讀過程中可以感受到作者所感，作者所思。這樣不僅有助于學生對課本的了解，還可以增加學生對閱讀的積極性。另外學生在了解時代背景的前提下發(fā)揮想象力感受作者創(chuàng)作時的心情，想要表達的思想。

（二）課中的引導應用

學生課前的準備讓學生對文章有了一定的了解，在上課過程中會積極參與，增強學習時的接受力，課堂中教師的引導講解則至關(guān)重要，很多問題在學生的自我學習過程中沒有的二到解決，這就需要教師的帶領(lǐng)。教師將課本和微課的內(nèi)容相互結(jié)合，首先講解文中的生字，帶領(lǐng)學生對文章進行通讀，對文章中的重點詞組進行講解。同時利用微課舉一反三，擴大知識面。然后對文章中的寫作手法、點題語句、表達情感語句進行分析，在此過程學生增加了寫作技巧，對日后寫作中的借鑒有很大幫助。最后對全文的中心思想剖析，提問學生在對文章的整體了解后學到了哪些。提升學生對情感價值的認識。另外學生閱讀課本時對事物的認識只是憑借想象力，教師在課中可以使用微課以視頻方式向?qū)W生展示課本的內(nèi)容。如《黃河頌》學習中，學生通過對文章的閱讀及微課分析的中心思想對黃河的浩浩湯湯的景象有了大致了解，課中教師在播放黃河之水波濤洶涌的視頻，利用視聽覺進行沖擊，學生課前預習的想象畫面與真實畫面做出比較，有助于學生與文章內(nèi)容的共鳴，同時通過視頻開拓視野。

（三）課后的延伸應用

培養(yǎng)語文閱讀能力的過程不能完成以課堂內(nèi)容為主，課后的閱讀同樣重要，課上教師主要帶領(lǐng)學生對于文章知識面有全方面的了解，課后的閱讀重在培養(yǎng)學生的自我閱讀能力以及開拓視野。就低年級學生而言，語文閱讀教學不只是學習生字，更多的是培養(yǎng)學習態(tài)度，學會如何收集文章表達的信息，積累知識。教師對課后知識的延伸應當給予高度的重視。培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用課余時間自主閱讀的習慣，豐富知識面。學生對于知識的掌握量越多，寫作水平也會越優(yōu)異，同時可以陶冶情操，影響學生的情感價格。在課后教師可以將“文字、圖片、視頻”等結(jié)合做成微課供學生課后學習。如《濟南的冬天》中老舍為了表達對濟南冬天的喜愛之情寫到“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’?！苯處熆梢愿鶕?jù)這句話為微課的主題，引導學生閱讀《春》《秋天的懷念》等散文，分析這幾篇文章的相同之處與不同之處，提供更多的語文素材，提升學生的閱讀能力，同時激發(fā)學生對文章的思考。

總結(jié)

漢語，作為我國的國語，語文的課程教育更應該被重視。如今大數(shù)據(jù)時代迅速發(fā)展，小學語文的教育應該積極利用優(yōu)勢條件提高學生的語文閱讀能力。微課的運用是教學模式的創(chuàng)新，通過微課學生對于學習的態(tài)度會有質(zhì)的提升，閱讀能力增強，寫作能力提高。當然微課帶來的學習質(zhì)量需要教師的認真負責，學生的自覺以及家長的監(jiān)督。微課只是教學方面的輔導，并不能完全替代教師的職位。作為21世紀新時代的小學語文教師，教師應當根據(jù)學生的實際情況展開微課教學，使小學生的語文能力得到全方面的發(fā)展。

參考文獻

[1]張錦蕾. 微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 情感讀本， 2017（20）：114.