農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與思維導(dǎo)圖的相互促進(jìn)對(duì)策分析

牛合英

摘要：基于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂視角下發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，本文主要分析其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用意義，從而提出優(yōu)化策略，同時(shí)創(chuàng)新應(yīng)用方法，最大程度提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用質(zhì)量。期望為后續(xù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與思維導(dǎo)圖的相互促進(jìn)對(duì)策分析提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;思維導(dǎo)圖;對(duì)策分析

前言：素質(zhì)教育視角下，小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出新要求，明確規(guī)定要建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施薄弱，教學(xué)輔助道具有限，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用有效突破技術(shù)限制，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提供強(qiáng)有力的保障，同時(shí)也為思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新創(chuàng)造了發(fā)展空間。

一、思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖指的是利用多元化邊框、色彩、關(guān)鍵詞、線條等形式闡述主體間關(guān)系的層級(jí)性，將層級(jí)間屬性關(guān)系簡(jiǎn)單明了展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師根據(jù)教學(xué)主題或者課文主題制作思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性邊框與線條梳理教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為思維工具，與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合，有效彌補(bǔ)了農(nóng)村語(yǔ)文課堂信息技術(shù)水平有限的難點(diǎn)，突出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)，極大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)建高效課堂提供機(jī)遇，同時(shí)也為進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖重要意義創(chuàng)造了平臺(tái)[1]。

具體表現(xiàn)體現(xiàn)在以下方面：第一，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理文章脈絡(luò)，并使用不同字體、顏色強(qiáng)調(diào)閱讀重點(diǎn)。學(xué)生依照知識(shí)體系加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和情感元素的理解，把握文章書寫結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，高效課堂因此得以展現(xiàn);第二，作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾等行文結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行討論，將相關(guān)元素融入導(dǎo)圖，開(kāi)闊學(xué)生視野，減少缺少感情、無(wú)話可說(shuō)的行文弊端;第三，思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相運(yùn)用，有效提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)水平，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后全覆蓋，思維導(dǎo)圖利用理念也得到創(chuàng)新發(fā)展和深度拓展[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與思維導(dǎo)圖相互促進(jìn)策略研究

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)施不完善，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用為保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的支撐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作，為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，教師應(yīng)該合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖運(yùn)用方案。

（一）完善思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)

為科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)或者文章行為脈絡(luò)，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖一級(jí)標(biāo)題、次級(jí)標(biāo)題，填充分支內(nèi)容、引導(dǎo)性話語(yǔ)，打好思維導(dǎo)圖內(nèi)容基礎(chǔ);其次，適當(dāng)融入趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在知識(shí)點(diǎn)空白處增添主題圖片，用感官刺激學(xué)生積極性;最后，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，一方面融合思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究、自主思考，歸納重點(diǎn)以及次重點(diǎn)內(nèi)容，期間教師及時(shí)點(diǎn)撥、糾正[3]。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生歸納總結(jié)質(zhì)量和效率，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。

（二）突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)

小學(xué)生思維模式發(fā)散，對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)與成年人不同，閱讀過(guò)程中很容易“跑偏”，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此教學(xué)應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生正確掌握閱讀重點(diǎn)。

以《少年閏土》為例，課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將少年閏土作為思維導(dǎo)圖的主題，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦課文，總結(jié)行文結(jié)構(gòu)，概述段落內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)提煉次級(jí)標(biāo)題，如“初見(jiàn)閏土”、“閏土形象”、“童年趣事”等，值得注意的是，教師先讓學(xué)生自行總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，分別納入不同支系下方;課上組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)比自己思維導(dǎo)圖，充實(shí)標(biāo)題內(nèi)容，通過(guò)分析教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象，改進(jìn)學(xué)生思維偏差。同時(shí)在思維導(dǎo)圖最下方提煉課文主題，幫助學(xué)生升華學(xué)習(xí)效果，即通過(guò)刻畫知識(shí)豐富、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年，反映作者對(duì)閏土的思念;課下，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度制作導(dǎo)圖，如以事件發(fā)生順序記錄導(dǎo)圖流程，從相識(shí)、記憶、相見(jiàn)、相處、別離入手，或者以自然段為單位，逐段構(gòu)建思維導(dǎo)圖。總之，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善思維角度，發(fā)揮高效課堂重要作用，正確掌握課文重點(diǎn)[4]。

（三）攻破小學(xué)語(yǔ)文寫作難點(diǎn)

現(xiàn)階段，各行各業(yè)追求“走捷徑”，不良風(fēng)氣影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期依賴模仿課文或范文選段，導(dǎo)致小學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，行文套路化明顯，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有效解決學(xué)生思維狹窄的困境。教師以寫作結(jié)構(gòu)作為思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容，明確作文行文順序，熟練掌握寫作技巧，例如以“春游經(jīng)歷”為主題，將開(kāi)篇、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾羅列出來(lái)做次級(jí)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)題內(nèi)容：開(kāi)篇包括人物地點(diǎn)時(shí)間;經(jīng)過(guò)即細(xì)化春游過(guò)程，景色如何、心情如何、遇到哪些趣事等;結(jié)尾指的是通過(guò)春游經(jīng)歷，有哪些收獲。教師還可以采用主題發(fā)散法制作思維導(dǎo)圖，以“我的愛(ài)好”為例，鼓勵(lì)學(xué)生闡述愛(ài)好內(nèi)容，如喜歡打游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么喜歡玩游戲、玩游戲有哪些收獲、玩游戲有哪些壞處、未來(lái)如何開(kāi)發(fā)游戲、如何成為職業(yè)競(jìng)賽選手等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生拓展思維，深入挖掘事物不同角度，寫作內(nèi)容更具有生命力和創(chuàng)新性，寫作難點(diǎn)順利突破，同時(shí)保證高效課堂有序進(jìn)行，豐富學(xué)生人生理想。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的充分結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂具有重要優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖制作方法，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂與思維導(dǎo)圖雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小鷗.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（綜合版），2019（09）：170-171.

[2]楊仲好.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：151.

[3]胡青晨.思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].山海經(jīng)，2018（23）：45.

[4]朱宋琴.思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（036）：28.

基金項(xiàng)目：本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題一般課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：20-HJYY-133