淺談在小學語文教學中滲透心理教育的方法

許大香

摘要：小學生只有擁有了一顆健康的心理才能安心學習和生活。本文從小學語文學科的特點出發(fā)，指出在課堂教學中滲透心理健康教育時，教師要樹立學生課堂主體地位，深入挖掘教材內(nèi)容，幫助學生樹立健康形象，感受平凡生活中的樂趣，同時通過讓學生體會課文中人物的心理，具備穩(wěn)定的情緒，最終實現(xiàn)心理教育的有效滲透。

關鍵詞：小學語文;心理教育;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

心理教育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學語文教學中滲透心理教育是每個老師義不容辭的責任。小學語文教材中涉及到了大量自然知識、人文知識以及社會知識等，不乏很多心理教育的內(nèi)容，教師要善于挖掘教材，在聽說讀寫教學中結(jié)合教學大綱要求適當?shù)募尤胄睦斫逃齼?nèi)容，讓學生在知、情、意、行等方面得到可持續(xù)發(fā)展，從小擁有一個完美的人格。這就要求語文教師打破過去的“重智忽德”的教育理念，在教給學生有用的語文知識的同時，讓學生養(yǎng)成從小好好學習的習慣，提升人生價值觀和心理品質(zhì)。

一、樹立健康形象，做到學有榜樣

健康心理方面的要求是較多的，學生不僅要學會與周圍環(huán)境的和諧相處，也要懂得生活，學會享受身邊事，具有高尚的品質(zhì)。語文教材中有各種人文趣事，有勤奮學習、刻苦鉆研的典范;有為了保衛(wèi)國家，拋頭顱灑熱血的民族英雄;也有從小為自己立下宏偉目標，長大之后實現(xiàn)人生價值的偉人。教師要引導學生挖掘這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，將他們當做自己學習的榜樣，潛移默化的影響學生的心理，從而使他們樹立起健康的形象。

比如在學習《小英雄雨來》這篇課文之前，很多學生對艱苦歲月的生活知之甚少，他們在家中嬌生慣養(yǎng)，意志品質(zhì)力嬌弱。因此在教學這篇課文時，教師可以將教學目標設計為讓學生獨立閱讀課文，學習小雨來熱愛祖國、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得在艱苦歲月的環(huán)境中，一個人同樣可以實現(xiàn)自己的人生價值。在深入講解中，則采用角色扮演的形式，讓學生分別扮演雨來、鬼子、交通員李大叔、鄉(xiāng)親們等，在交流對話中讓學生們感受到雨來在面對危險時展現(xiàn)出來的意志、信念和力量。通過這種實踐型的心理教育方式，讓課堂學習不再口空洞無趣，學生也能接受意志品質(zhì)力和愛國主義教育，這對于他們形成健康的心理幫助是很大的。

二、感受平凡生活樂趣，激發(fā)學生對生活的熱愛

學生們生活的環(huán)境充滿了樂趣，平凡的生活給我們的身心帶來了放松，也讓我們有更多的時間涉獵自己喜歡的事情。在語文教學中，教師要引導學生觀察大自然，觀察社會，讓學生細心的體會生活中稍縱即逝的瞬間，用一顆平常心來對待生活中的事情，這樣可以讓學生形成健康的心理。當學生在生活和學習中遇到煩惱的時候，教師要幫助他們開竅，鼓勵他們通過向長輩和同學請教的方式來解決問題，進而讓學生懂得合作交流。

比如《花的勇氣》這篇課文主要講解的小花不畏寒冷，實現(xiàn)生命價值的勇氣。那么在教學中，教師就要引導學生理解作者對于生命的感悟，樹立在任何環(huán)境中都無所畏懼的勇氣和信心。在講解到小花勇氣時，教師可以采取移情說話的方式提問學生：“小花給你啟發(fā)最深的是什么？在生活中你遇到過哪些有勇氣的人和事？我們可以憑借自己的勇氣去干什么？”給學生自由討論的時間，最后師生一起就身邊的人和事總結(jié)什么是勇氣。勇氣，就是在困難面前不退縮，咬緊牙關、力爭成功;勇氣是一種膽識，在大是大非面前展示出來的是一種臨危不亂，從容不迫的乞丐。在我們平凡的生活中總會有各種有勇氣的人，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。通過這樣的方式，就能讓學生結(jié)合自己的生活談體驗，激發(fā)他們對生活的熱愛，也讓自己逐漸有了勇氣。

三、體會人物心理，讓學生具有穩(wěn)定情緒

近些年來，未成年人犯罪問題頻發(fā)，比如校園欺凌、網(wǎng)絡賭博等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與未成年人不成熟的心理有很大關系，他們?nèi)鄙俜€(wěn)定的情緒，如果教育不好，極易犯錯。可以說，健康穩(wěn)定的情緒是一個人保持身心健康的前提。語文教材有很多值得我們反思的成功教育案例，教師要抓住課文論點，引導學生剖析和挖掘其深刻內(nèi)涵，讓學生懂得在生活和學習中如何穩(wěn)定自己的情緒，保持健康的心理。

比如《為中華之崛起而讀書》這篇課文雖然講解的是少年周恩來從小立志的故事，但是很多地方也展現(xiàn)了少年周恩來從小情緒穩(wěn)定，不被外界環(huán)境打擾，安心讀書的品質(zhì)，像“打破砂鍋問到底”提現(xiàn)了周恩來好問，愛動腦筋的特點，當他聽到伯父說出“中華不振”后，雖然心中有怒氣，但是他并沒有發(fā)泄出來，而是立志要好好念書，為將來報效祖國。因此，在教學中，教師可以引導學生細細的讀周恩來與伯父的對話，體會周恩來內(nèi)心世界的變化，重點突出他立志的一些句子，最后讓學生談一下周恩來從小要立志的原因，讓學生自始至終始終處在穩(wěn)定的情緒之中。這樣的過程，充分樹立了學生的課堂主體地位，讓他們通過閱讀感受人物心理，懂得一個人內(nèi)在穩(wěn)定情緒的重要性，從而形成健康心理。

結(jié)語

綜上，讓學生具有一個健康的心理已經(jīng)成為語文教育的重點。傳統(tǒng)語文課堂在心理健康教育上投入的精力并不多，學生無法具有健康的學習心理。因此，在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材心理健康內(nèi)容，進行良好的課堂滲透，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的小學生。

參考文獻

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