以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐研究

賴曉玲

摘要：在新時期人們對園本課程有了新的認識，對地方資源的融入提出了一定的要求，并且對兒童在學(xué)習(xí)和成長中所處的位置做出了著重的強調(diào)，如何實現(xiàn)對兒童立場的有效突出，帶給兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗感受成為了亟待解決的問題，基于此，本文將對以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐展開研究。

關(guān)鍵詞：地方文化資源;幼兒園課程;合理利用;研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

園本課程是指將以幼兒為根本的基礎(chǔ)教育課程，將其與地方資源相互結(jié)合能夠從根本上對幼兒園教育進行推動，滿足幼兒在成長過程中的多種訴求，為幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定了堅實的基礎(chǔ)。不過在實際的園本課程教學(xué)實踐中，地方資源的融入和課程模式的設(shè)計還存在著一定的問題，想要真正地實現(xiàn)教學(xué)的有效性，還需從核心入手，不斷地落實優(yōu)化措施。由此可見，對以兒童為立場的地方文化資源園本課程的實踐進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1地方文化資源融入園本課程實踐需要注意的事項

第一，注意與現(xiàn)實生活的連接。地方文化是人們生活和生產(chǎn)過程中的結(jié)晶，和人們的實際生活之間有著極大的關(guān)系，因此在園本課程教育中幼師想要讓地方文化資源發(fā)揮作用價值，就必須對其與實際生活之間的關(guān)系重視起來，以幼兒的生活作為立足點，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，帶給幼兒一定的熟悉感，使得幼兒能夠在探索的過程中逐步地認識地方文化，了解地方文化的魅力所在，并且建立起對地方文化的尊重與熱愛心理。第二，提升幼兒的參與感受。幼兒對外界的感知訴求較為強烈，幼師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際需求進行園本課程的設(shè)計，給予幼兒更多的接觸地方文化的機會，讓幼兒以參與實踐的方式實現(xiàn)體驗感受的提升，進而使得幼兒能夠?qū)Φ胤轿幕⑵鹕羁痰恼J識，獲得新的見解，實現(xiàn)園本課程教育的目的。

2以兒童為立場的地方文化資源園本課程教育策略

2.1讓孩子與文化直接對話

在對地方文化資源引進園本課程的實際案例的分析中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼師出于對幼兒的活動能力、成長情況等多方面的考慮，對戶外活動的設(shè)計過度慎重，進而導(dǎo)致園本課程多以教室作為主要場所，幼兒能夠近距離接觸所學(xué)習(xí)的事物的機會較少，僅僅能夠依靠幼師的講解和自身的想象完成園本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這為幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，同時為幼兒未來的發(fā)展也埋下了一定的阻礙。對此，幼師應(yīng)當(dāng)及時地對園本課程教育的形式進行創(chuàng)新和改革，從幼兒的立場考慮，打破固有思想的束縛，積極地整合幼兒園資源和河市鎮(zhèn)的本土資源，在保障幼兒本身的安全的基礎(chǔ)上組織幼兒走進文化現(xiàn)場，使得幼兒能夠近距離地接觸地方文化，參與到實踐中去，實現(xiàn)讓幼兒與地方文化對話的目的，使得幼兒能夠在這一過程中取得最大化的收獲，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的以兒童為立場的地方文化資源園本課程教育成果。

例如，河市鎮(zhèn)有豐富的特產(chǎn)如香蕉、甘蔗等，為了拉近幼兒與文化之間的距離，幫助幼兒更好的認識當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，教師依據(jù)幼兒熟悉的甘蔗，開展《美味的甘蔗》科學(xué)活動。在實際活動中，幼師要求幼兒看看甘蔗的樣子、摸摸甘蔗的形狀、嘗嘗甘蔗的味道，鼓勵幼兒探究吃甘蔗的方法，感受吃甘蔗的快樂。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀俞大猷公園。眾所周知，俞大猷是有名的抗倭英雄，在明朝抗擊倭寇的戰(zhàn)爭中，他做出了重大貢獻，實現(xiàn)了人民幸福，俞大猷出生在河市，并在河市生活十多年，俞大猷公園就是為了紀念這位英雄而建。教師帶領(lǐng)幼兒熟悉甘蔗、參觀俞大猷公園，能夠加強幼兒對地方文化的認識，強化幼兒感悟，促進其與文化的直接對話，同時還可以培養(yǎng)幼兒對文化的熱愛之情，促進幼兒的持續(xù)成長。

2.2依托家庭，讓地方文化體驗更加豐富

眾所周知地方文化是地方人民在生活和生產(chǎn)過程中積累的產(chǎn)物，具有較為濃郁的地方特色，蘊含著當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。所以，從細節(jié)處看，每一個家庭都是地方文化的構(gòu)成部分，存在著地方文化的影子，是地方文化資源的存儲地。因此，幼師在開展以地方文化為核心的園本課程教育時應(yīng)當(dāng)，對家庭在其中所扮演的角色重視起來，積極地與幼兒家長建立起友好的合作關(guān)系，將家庭作為園本課程開展的依托力量，挖掘河市鎮(zhèn)的本土資源，并且通過與家長共同協(xié)作的方式引導(dǎo)幼兒自然而然地走進以地方文化為基礎(chǔ)構(gòu)建的園本課程模式中，積極地展開探索與研究，全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，以及最終解決問題的過程，帶給幼兒良好的體驗感受，使其能夠?qū)Φ胤轿幕⑵鹕羁痰恼J識，并且養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中善于觀察和探索地方文化的能力與習(xí)慣，實現(xiàn)以兒童為立場的地方文化資源園本課程開展的有效性。

例如，河市厝斗村是一個畬族風(fēng)情村，每年的三月三，畬族人民都會舉辦大型活動。點對此，學(xué)校需要加強和學(xué)生家長的溝通和交流，鼓勵家長在三月三領(lǐng)著孩子走進厝斗，熟悉畬族風(fēng)情，了解參與到竹竿舞中，吸引幼兒的同時鍛煉幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)能力。

2.3提升幼師素質(zhì)與能力，將地方文化無聲融入教育環(huán)境

幼師在地方文化資源融入園本課程實踐中占據(jù)了關(guān)鍵性的位置，對幼兒在園本課程中的體驗感受，以及最終呈現(xiàn)出的園本課程教育效果都有著較為直接的影響力，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)對幼師的地方文化素養(yǎng)和教育能力重視起來，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)活動，并且為幼師布置了解地方文化的任務(wù)，同時定期對幼師進行考核，營造出積極的幼兒園教育氛圍，使得幼師能夠?qū)ψ陨淼奈幕仞B(yǎng)和教學(xué)能力的提升重視起來，積極地參與到培訓(xùn)活動當(dāng)中，逐步的提升自身的文化素養(yǎng)，全面地了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，最終實現(xiàn)對自身的教學(xué)能力的有效提升的目的，更好地勝任地方文化資源融入園本課程實踐教育工作，將河市鎮(zhèn)的本土資源自然而然的滲透到與幼兒的交流和日常的教學(xué)中，讓幼兒在較為輕松的愉悅的情況下實現(xiàn)對地方優(yōu)秀文化的有效內(nèi)化。

結(jié)束語：

綜上所述，以兒童為立場的地方文化資源園本課程十分符合當(dāng)今時代的幼兒的成長情況和訴求，是幼兒園園本課程教育呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的效果，高效地完成教育任務(wù)的關(guān)鍵性途徑，對幼兒當(dāng)下的成長與未來的發(fā)展都有著重要的意義，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，從核心入手，不斷地進行園本課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，為幼兒帶來更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓幼兒從中取得最大化的收獲。

參考文獻

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