基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的小學(xué)小古文教學(xué)有效策略探討

梁淑群

摘要：核心素養(yǎng)下，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，一定要讓小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引起足夠的重視，并積極地打破傳統(tǒng)小古文教學(xué)模式的局限，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，讓小學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)小古文的興趣與熱情。在小學(xué)古文教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理應(yīng)用多媒體、分層教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古文的目的和價(jià)值，感受古文的魅力，從而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;小古文;教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小古文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，開(kāi)展多樣性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生們構(gòu)建美好的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)古文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在不斷優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)古文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師重視不夠

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到古文教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也不會(huì)對(duì)古文進(jìn)行過(guò)多的講解和分析。而且小學(xué)語(yǔ)文教材中的古文幾乎都是節(jié)選內(nèi)容，初中和高中時(shí)期會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)教師不重視古文教學(xué)，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥。古文學(xué)習(xí)的難度會(huì)使學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生厭惡感，這樣就不利于其以后的古文學(xué)習(xí)，也不利于語(yǔ)文成績(jī)的提高。

1.2教學(xué)理念落后

有些教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的方式，如將古文的意思翻譯一遍，學(xué)生大概理解文章內(nèi)容后進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣不利于學(xué)生對(duì)古文的理解，也不利于古文教學(xué)。

1.3小古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)言存在差異

隨著歷史的不斷發(fā)展和時(shí)代的更迭，我國(guó)漢語(yǔ)言從古到今發(fā)生了天翻地覆的變化，甚至有一部分漢語(yǔ)的內(nèi)涵都發(fā)生了變化。而現(xiàn)如今的小學(xué)生生活在現(xiàn)代漢語(yǔ)環(huán)境中，再加之小學(xué)生的年齡比較小，思維能力和認(rèn)知水平相對(duì)都較低，在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中，很容易與現(xiàn)代漢語(yǔ)混淆。正是由于小古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)言之間存在著較大的差異，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。

2 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的小學(xué)小古文教學(xué)有效策略

2.1完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革背景下，隨著小學(xué)語(yǔ)文教材中文言文篇目的不斷增加，教師對(duì)古文教學(xué)的重視程度也在不斷提高。但很多教師對(duì)古文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)還比較單一，在課堂教學(xué)中沒(méi)有形成有效、有趣的方法，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)理念下，教師通過(guò)加強(qiáng)小古文教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化古文的誦讀和意會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古文的良好習(xí)慣，也進(jìn)一步豐富了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，可以更加深入和全面地了解古文。

2.2加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

開(kāi)展古文教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。由于學(xué)生認(rèn)知有限，不了解古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以在這篇課文中有很多朗讀障礙。鑒于此，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，清除閱讀障礙。首先，教師讓學(xué)生圈畫(huà)出課文中的生字、詞，標(biāo)注拼音自由閱讀，對(duì)于一些較難讀通的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在一些不容易讀準(zhǔn)的字音上進(jìn)行讀準(zhǔn)指導(dǎo)。

2.3創(chuàng)新小古文教學(xué)方式

教師開(kāi)展小古文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常都是逐詞逐句地對(duì)小古文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，直接將涉及的知識(shí)點(diǎn)灌輸給小學(xué)生。這種生硬的教學(xué)形式，很難促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，相反很容易阻礙小學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的效果造成很大的影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)下開(kāi)展小古文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極地突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)模式的局限，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式開(kāi)展小古文教學(xué)，不僅可以促使小學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)地提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.4加強(qiáng)感染浸潤(rùn)

教師要重視文化的傳承與理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中可以接受文化的浸潤(rùn)與熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。語(yǔ)文教材中的選文一般都較為短小精悍，其中富含著豐富的智慧和情趣。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解古代文化常識(shí)。在教學(xué)古文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以利用一些經(jīng)典的古文故事，不斷增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數(shù)有限，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用多種古文素材，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，傳承中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。

2.5引導(dǎo)閱讀理解

為了深入理解古文，學(xué)生需要以古文的思考方式閱讀古文。教師在古文閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要著重訓(xùn)練學(xué)生的古文思維，依托小古文課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和朗讀，提升學(xué)生的古文閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的古文教學(xué)目標(biāo)。盡管文言文和白話文在敘述方式上有所不同，但都是漢語(yǔ)。教師可以閱讀思維為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字古往今來(lái)的變化。在講授“眾皆棄去”這個(gè)句子時(shí)，教師應(yīng)用某些成語(yǔ)為學(xué)生闡釋何為“皆”，然后把這一含義放入具體的句子中幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)這種方式將會(huì)形成一定的文言文思維，不僅能掌握成語(yǔ)的含義，還可以依據(jù)成語(yǔ)的含義了解文言文語(yǔ)句的含義。最后，教師還需要重視成語(yǔ)的特殊用法，某些字的含義和古文含義截然不同，如“跑”“走”等。

結(jié)語(yǔ)

絕大多數(shù)小學(xué)生閱讀現(xiàn)代文尚且存在很多障礙，對(duì)于古文中的文字用法理解起來(lái)更是困難重重，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生許多消極情緒。在小學(xué)語(yǔ)文階段，古文學(xué)習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要加強(qiáng)古文教學(xué)，明確古文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)占據(jù)的重要地位，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，采取有效的措施，幫助學(xué)生掌握古文知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)炳枝.小古文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育（下），2020（12）：105-107.