基于群文閱讀視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究

李先燕 劉筱

摘要：所謂群文閱讀，指的是讓小學(xué)生擴展自己閱讀文章的數(shù)量，擴大閱讀面，增加自己的知識儲備，進而提升語文閱讀的效率和質(zhì)量。作為小學(xué)語文教師，需要對群文閱讀的教與學(xué)進行深入探索，立足本班現(xiàn)狀，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，從設(shè)計與實踐中不斷探尋方法，形成更多智慧，為學(xué)生打開一條提升語文閱讀素養(yǎng)的通途。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)必不可少，而群文閱讀又是閱讀教學(xué)中的一個難點，對于小學(xué)生而言，克服群文閱讀中的困難，提升自己的閱讀理解水平，能夠促進自身綜合素養(yǎng)的提升。對于教師來說，如何發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，在教學(xué)中采取科學(xué)合理的評價對策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提升群文閱讀的質(zhì)量和效率，是本文探討的重點。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

作為語文教師，需要認識到語文閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生提升認知理解水平，通過語文閱讀能讓小學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提升，考試成績只是其次。而多年來重應(yīng)試重教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在看來并不可取。

隨著新課改的不斷推進，教師必須要以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性入手展開教學(xué)，如果一直讓他們處于“被灌輸”的狀態(tài)，那么學(xué)生很容易對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦及抗拒的情緒，這就是多年來很多成績好的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”情況的罪魁禍首。教師需要改變以往的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，他們要意識到，在群文閱讀的課堂中，將知識邏輯直接轉(zhuǎn)換為教學(xué)邏輯的方式是不可取的，學(xué)生不再是被灌輸?shù)闹黧w，他們應(yīng)當(dāng)自己來參與評價，因為只有學(xué)生自己對課堂上的收獲是最清楚的，作為教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，從知識本位走向素養(yǎng)本位。

二、有效開展評價

在一個大班級中，教師無法對所有學(xué)生進行一一評價，這時候可以讓學(xué)生分成多個小組，每個小組4-6人，大家以小組為單位進行互評。

在小組合作閱讀的過程中，由小組長安排，先讓閱讀能力差的同學(xué)進行觀點的闡述，然后大家依次進行觀點的表達和交流，大家互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，對于有獨特見解的觀點進行記錄，這樣可以讓組員之間互相鼓勵、互相成長，也能夠讓每個人都參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中去。而在組內(nèi)閱讀完成之后，教師則可以安排每個小組上臺匯報，每個小組派1名代表上臺，向大家分享討論出來的觀點和感受，以及大家都有什么收獲，教師則在一旁進行觀察，對于每個小組的參與度、反應(yīng)度及合作能力進行評分，選出3-5個小組，進行相應(yīng)的獎狀表彰，這樣學(xué)生的成就感會更強。教師可以根據(jù)班級的實際情況，每月或每一學(xué)期開展階段性綜合評價，這樣能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果記錄在案，為期末閱讀綜合評價提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。教師可以設(shè)置閱讀“光榮墻”，墻面上掛滿了學(xué)生的“閱讀勛章”，勛章的類型除了上述所提到的團隊類獎狀，還可以設(shè)置“團結(jié)之星”“最佳進步獎”“閱讀達人”等等，學(xué)生們既享受到了群文閱讀中的成功，也在耳濡目染地閱讀氣氛下快速成長。教師還可以組織學(xué)生對閱讀評價進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，以及對這些問題應(yīng)該如何改進等，這樣才能及時調(diào)整閱讀策略，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到不斷地提高！

3 科學(xué)的任務(wù)布置，既要注重結(jié)果，也要注意過程

對于很多小學(xué)生來說，群文閱讀具有一定的難度，因為他們需要在短時間內(nèi)閱讀大量文章，而自身閱讀能力的不足會導(dǎo)致他們出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，很多學(xué)生往往閱讀到一半就不愿繼續(xù)了。因此，教師要認識到這一點，為學(xué)生設(shè)置階段性的閱讀任務(wù)，緩解他們的閱讀壓力，只要學(xué)生完成一個階段就能獲取自信，也能圓滿地完成老師所布置的任務(wù)。

當(dāng)教師準備了《朱德的扁擔(dān)》《朱德讓馬》《我是伙夫》等文章后，可以先讓學(xué)生去閱讀《朱德的扁擔(dān)》的某一情節(jié)，然后詢問學(xué)生以下問題：讀到這里你有什么感受或體會？你了解到了什么？通過這種開放式的問答，讓學(xué)生讀有所感，讀中有悟，提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解能力，并由多個分散的知識點聚集成整體的知識架構(gòu)，從而從不同的事例中了解朱德這一傳奇領(lǐng)軍人物。群文閱讀其實是由單篇文章的閱讀所組成的，作為教師，還可以將多篇文章進行組合，通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生對其中的知識點進行組合和思考，去了解不同文章在表達方式和語言描述上的共性與個性。比方說教師可以將《黃山奇石》《鞋》《妹妹的紅雨鞋》等組合在一起，確定議題為“他們寫得真‘像’”，讓學(xué)生進行閱讀的過程中，教師通過有效地提問，比如，在讀《黃山奇石》時，可提問：課文介紹了哪些奇石？人們?yōu)槭裁唇o這些石頭取這樣的名字？它們哪里像？你喜歡這樣的描寫嗎？引發(fā)學(xué)生進行串聯(lián)性思考。

綜上所述，群文閱讀能切實提高小學(xué)生的閱讀理解水平，能夠促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，作為語文教師，需要改變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進行閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的任務(wù)布置，不斷進行強化訓(xùn)練，并積極進行課后反思，這樣才能真正地愛上的愛上閱讀，從閱讀中汲取靈感，激發(fā)學(xué)生不斷閱讀、實踐、反思、質(zhì)疑。

參考文獻

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