小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

郭廷才

摘要：教師為幫助學生強化學習效率，可以在講解知識時，重視對有效問題情境的設計，將數學知識以更加通俗易懂的方式展現在學生面前，并引導其在獨立思考中解決數學問題。這樣既是對學生創(chuàng)新意識的鍛煉，也能使學生在思維能力的應用中產生解決問題的自豪感，進而凸顯數學學科的實用性與價值性。

關鍵詞：小學數學教學;創(chuàng)設有效問題情境;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

問題情境是小學數學教學過程中教師實現與學生互動的重要措施，是建設開放性課堂教學的關鍵手段，能夠促使學生對教學內容產生疑問、探索疑問并解決疑問，有利于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力以及數學思維能力，是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與改進。創(chuàng)設有效問題情境，教師與學生的關系會更平等、更和諧，學生的注意力會更集中，能夠有效提升課堂教學水平與效率。

一、小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設依據

第一，要創(chuàng)設有效的問題情境，教師必須全面了解學生的心理特點。在小學階段，大部分學生對外界的一切都感到非常好奇，求知欲望比較強烈。所以，教師應該把握這一特征，以此為基礎，創(chuàng)設問題情境。輕松、愉悅的教學環(huán)境是每一個學生都喜歡的，而在這樣的情境下，學生的學習熱情更高，積極性更強，效果也更好。但是教師如果對學生的心理認知沒有任何了解，忽略了他們的心理特征，那么創(chuàng)設的情境必然無法被學生接受，這樣就會造成學生興趣更低，甚至會導致他們出現不良情緒，教學效果不盡如人意。

第二，要考慮學生的知識儲備。眾所周知，在小學階段所有的科目中，邏輯性最強的一個科目就是數學，要把新舊知識聯系起來，邏輯必不可少，而且要學習新的知識，就必須有一定的舊知識基礎。所以，教師要重視學生的知識儲備，以此為基礎來創(chuàng)設有效的問題情境，使教學效果更好、學習效率更高。

二、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

（一）創(chuàng)設探究性問題情境

教師在為學生創(chuàng)設問題情境的過程中，應注意提出的問題與小學生的認知能力相吻合，問題不能過于簡單、直觀，這會降低學生思考的興趣，但也不能太過深奧，會影響學生深入思考。教師可以采取“跳一跳摘果實”的方法啟發(fā)學生思考，這可以有效調動學生的自主探究意識，激發(fā)學生的數學學習主觀能動性。以“旋轉的圖形”為例，教師應杜絕單純地提問學生某圖形旋轉后的變化情況，這種提問方式過于抽象，學生難以憑空想象。所以，教師應利用學生的求知欲和好奇心，為學生創(chuàng)設探究性問題情境，可以借助多媒體向學生展示圖形旋轉，讓學生以立體、直觀的方式對圖形的變化進行感知，體會圖形的對稱美，這會調動學生自主思維的興趣，能夠激發(fā)學生的探究欲望。在此基礎上，再對學生提出問題，讓學生思考圖形的旋轉特點及規(guī)律，真正體現出創(chuàng)設探究性問題情境的教學價值。

（二）創(chuàng)設互動性問題情境

在新時代的教學背景下，教師更應引用多元化的課堂教學方式進行教學，并注重課堂教學的互動性，關注學生在課堂教學過程中的學習體驗，在情境創(chuàng)設的同時關注學生的交流和互動情況。同時，為培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力、自主能力，教師可以創(chuàng)設具有互動性、開放性的問題情境，鼓勵學生在課堂教學中積極討論、探索，且能確保教師可以對學生的學習進行監(jiān)督、管理，為學生的良好學習提供保障。例如，為了引出“千克”這一重量單位，教師可以為學生創(chuàng)設互動問題情境，利用多媒體為學生播放視頻，內容是螞蟻和大象進行摔跤比賽，比賽哨子剛吹響，螞蟻就輸了比賽，學生看后都哈哈大笑。教師可以通過這種結果很明顯的比賽，為學生創(chuàng)設互動問題情境，問學生這類比賽是否公平，學生回答不公平后，教師應繼續(xù)問原因，學生回答由于大象和螞蟻的力氣懸殊，體重存在明顯的不對等。通過教師與學生的互動問答，教師可以引出重量單位“千克”。這種特殊的、趣味性較強的情境問答模式，使學生能夠很容易記住“千克”這一重量單位，并對重量單位的概念形成理解。

（三）結合學習方向，體現生活化內涵

班級學生的學習方向、認知規(guī)律以及知識接受情況不同，會對教師的整體教學效果產生較大影響。只有教師緊緊把握學生的實際情況，才能更好地發(fā)揮問題情境的教學價值。數學知識的實用性，使其與現實生活間存在十分緊密的關聯。教師所設計的問題情境，若想使學生更好地進入學習狀態(tài)，則需要體現生活化內涵，幫助學生感受數學知識的趣味性，將知識在學以致用中發(fā)揮到實處，從而真正感受數學學科魅力的同時，使教學工作高質量開展并取得良好教育效果。

比如，教師講解“小數的初步認識”時，教學重點則是要求學生對小數現實意義進行了解，并學會用小數對數字進行表示的同時，可以增強知識遷移能力與應用能力。為更好地凸顯生活化內涵，教師所設計的問題情境應該與現實生活緊密聯系，設計帶領學生去市場購物的情境，將事先準備好的蘋果、格尺、羽毛球拍以及乒乓球等物品，用不同的小數進行表示，提問學生“這些以小數為單位的價格怎么讀？”“小數點前后的數字分別代表什么單位？”“你能以小數的形式正確購買需要的物品嗎？”等問題，模擬商品售賣流程，使學生在購買物品的過程中加深對小數點的理解與認識，更好地保證問題情境的有效性。

結束語

問題情境的有效創(chuàng)設可以幫助學生更快、更好地解決學習問題，符合小學生的認知規(guī)律，同時也合乎小學教學的實踐教學需求。教師在教學展開的過程中需要根據實際情況做出有效分析，合理地創(chuàng)設問題情境。

參考文獻

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