淺談思維導圖在小學語文作業(yè)設計中的應用

楊林蕓

摘要：小學語文教學工作是培養(yǎng)學生基礎思維能力的重要學科，是學生學習各科科知識的重要文化基礎內容。語文教師的教學工作不僅包括課堂上的知識講解，同時，還包括課下作業(yè)設計以及學生思想轉化和能力培養(yǎng)等方面。現(xiàn)在教學階段，針對一年級語文教學工作，教師可以結合思維導圖的方式，讓學生學習的更有條理性，清晰明確學習目標，讓學生的課堂學習能力得到強化，同時作業(yè)完成效率也能得到提升，真實有效的促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;一年級語文;作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：思維導圖的教學模式，在新課改政策實施之后，被廣泛的應用到教育學科當中，由于其圖文并茂的形式能夠有效吸引學生注意力，并且在內容上也能夠充分彰顯教學的重難點知識，讓學生學習的更直接更有效率。把小學語文作業(yè)設計，運用思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，一方面能夠改變學生完成作業(yè)的途徑，另一方面也能開發(fā)學生思維，讓學生在教師的引領下，學習語文的方式能更多樣化，有效促進學生潛能發(fā)掘。

一、運用思維導圖提升字詞積累量

在新的教學階段，教師要把精力進行有效分配，既要抓課堂質量，同時也要抓學生課業(yè)完成效率，利用思維導圖的方式設計作業(yè)內容，讓學生的思想得到有效轉化，能提語文學習靈活性。小學一年級的學生思想單純，學習能力薄弱，在學習不同的語言內容時，教師需要循序漸進的引導，幫助學生積累更多的詞匯量，這樣才能促進學生在以后的學習中，保持足夠的自信心和專注度[1]。例如，在一年級語文教學中，教師首先要強化學生對字詞的積累，所以在家庭作業(yè)設計方面，教師可以通過以教材中的生詞為基礎制定思維導圖，讓學生寫出另外幾個帶有左側生字的其他漢子，這樣一方面能夠加深教材內生字的印象，另一方面也能讓學生有效掌握其他字詞和含義，拓展學生知識面。

二、運用思維導圖制定作業(yè)要求

在新的教學階段，教師在設計家庭作業(yè)時要改變傳統(tǒng)，以作業(yè)量來約束學生認真對待的思想，逐步豐富作業(yè)內容，減輕學生心理負擔，讓學生在完成作業(yè)時能夠保持積極的心態(tài)。由于小學語文教學內容比較簡單基礎，所以教師可以在作業(yè)種類上進行豐富，既能夠幫助學生掌握必要的知識點，同時也能鍛煉學生自身的綜合能力。通過思維導圖的方式有效幫助學生理解作業(yè)要求，讓學生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠完成數(shù)量，同時質量也能得到有效提升[2]。例如，教師可以把學生的作業(yè)進行簡化，通過創(chuàng)作作文的形式來考驗學生對字詞的理解和運用，在學習《春夏秋冬》時，教師可以讓學生選擇一個季節(jié)進行創(chuàng)作，結合思維導圖寫作要求，能夠一舉多得的提升家庭作業(yè)的價值。

三、結合思維導圖培養(yǎng)想象思維

小學生雖然沒有足夠的自主學習意識，但是在學習過程中能夠充分效仿教師的教學模式，執(zhí)行能力比較強。利用這一特點，就是在進行思維導圖作業(yè)設計時，可以通過不同的思維導圖形式鍛煉學生，進行有效效仿，培養(yǎng)學生自身的想象力，讓學生能夠養(yǎng)成運用思維導圖來總結學習知識的習慣。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的學習特點和興趣愛好，在作業(yè)設計中找準切入點，讓學生能夠順著教師的思維導圖知音進行創(chuàng)作，完成作業(yè)任務。有效挖掘學生創(chuàng)作潛能，提升小學語文教學教學價值。例如，在講解四個太陽時，教師可以在課堂上有效講解教材中的內容，然后在作業(yè)設計中充分發(fā)揮學生的想象力，教師可以在思維導圖中畫出一個圓圈，然后向四外放出箭頭，讓學生根據(jù)教師畫的圖形進行想象，例如可以是太陽，可以是一個雞蛋，然后讓學生順著教師的思維進行思考，進而完成整個思維導圖的作業(yè)。

四、利用繪本閱讀豐富作業(yè)內容

傳統(tǒng)教學模式下，教師把更多的精力都放在了教材內容講解上，即使在作業(yè)布置方面也是讓學生完成教材內的作業(yè)任務，長期單一化的教學模式，會讓學生的知識面兒變得更狹窄，不利于學生學習經驗的積累和學習能力的培養(yǎng)。在新的教學階段，教師要有效豐富家庭作業(yè)內容，結合課外知識滿足學生好奇心，同時也能鍛煉學生閱讀，理解和寫作能力[3]。新時期的語文作業(yè)設計，教師要敢于賦予學生更大的挑戰(zhàn)，這樣一方面能夠鍛煉學生綜合能力，另一方面也能培養(yǎng)學生積極正面的學習心態(tài)，讓小學語文教學工作變得更多樣化。例如，就是可以讓學生每一個階段閱讀不同的繪本，能夠在繪本內容中學習更多的生詞量，掌握詞語表達技巧，結合情感表達，促進閱讀能力提升。教室可以讓學生閱讀《大衛(wèi)不可以》，然后鼓勵學生自主創(chuàng)作思維導圖，促進學生思維延展，以及思維導圖學習的有效運用。

結論：總而言之，在教學改革的長河中，思維導圖只是小學語文作業(yè)設計中的一種方式。隨著科技的不斷發(fā)展和教學要求的不斷更新，教師的教學思路和教學思想也要逐漸轉換，運用靈活創(chuàng)新的教學理念，為學生設計作業(yè)內容和作業(yè)形式。讓學生的學識得到豐富能力得到培養(yǎng)，這樣才能夠有效彰顯新課改的教學宗旨，培養(yǎng)更多高素質綜合型人才。在作業(yè)設計中，教師要結合學生的學習能力和教學內容進行合理化編排，既能夠吸引學生注意力，又能幫助學生快速掌握語文內容，這樣才能促進教學改革工作的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]何艷艷.思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（35）：21-22.

[2]章瑋.探究小學語文拓展性作業(yè)的設計方法[J].文理導航（下旬），2021（12）：47.

[3]程國喜.思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].新課程，2021（47）：43.