基于減負背景下的小學語文優(yōu)化教學策略探究

孫亮珍

摘要：減負的目的是減少老師課后作業(yè)的布置，提升課后作業(yè)的學習效率，避免學生出現(xiàn)應付的情況，把課后作業(yè)當作任務，防止老師安排大量的課后作業(yè)增加學生的學習負擔，在減負背景下，小學課后作業(yè)的布置是為了培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，提高學生的學習效率，促進語文教學模式的優(yōu)化。

關鍵詞：減負背景下;小學語文;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

現(xiàn)在的小學語文老師為了提升學生的成績，除了課堂學習之外，還會布置大量的課后作業(yè)，確保學生無時無刻的處在學習狀態(tài)，這樣的出發(fā)點是好的，但是對于小學生來說，過于頻繁的課后作業(yè)會讓他們產(chǎn)生麻木的心理，而且每一天的課后作業(yè)都是以同種方式存在，這樣沒有創(chuàng)新的教學方法，僅僅依靠大量的課后作業(yè)是無法提升學習效率的，所以老師需要改變教學方法，在減負背景下優(yōu)化創(chuàng)新設計高效的教學模式，以學生為主導，提升學生的學習興趣。

一、減負背景下小學語文教學方法的優(yōu)化方法

（一）結(jié)合小學生的現(xiàn)狀，進行換位思考

現(xiàn)代的小學生，普遍存在著學習壓力非常大的情況，雖然他們的生活環(huán)境優(yōu)越，但是隨著社會的快速發(fā)展，他們的學習壓力在不停的地增加，畢竟他們的學習目標不只是課堂知識，還有大量的課外興趣班的學習，在眾多學習壓力之下，小學生承擔著這個年齡不該承受的壓力，盡管他們的思維能力和接受能力與老師存在著一定的差距。

可是在課堂上，他們還是不得不接受老師的思想，因為老師的教學目標設計的時候會把自己的思維融入其中，忽略小學生的思維能力。所以在減負背景下，希望老師能夠站在學生的角度換位思考，提升課后作業(yè)的質(zhì)量降低數(shù)量，改變教學思路，結(jié)合學生的實際學習能力和思維能力，盡量地把課后作業(yè)安排在課堂完成，通過監(jiān)督和指導培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生創(chuàng)造娛樂時間。

（二）在減負背景下改變教學觀念

作為一名專業(yè)的小學語文老師，在減負政策的引導下，應該合理利用教學資源，改變教學觀念，提升個人專業(yè)素質(zhì)，為小學生打造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。在新課改和“雙減政策”的推動下，語文老師應該打破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極參與到新時代教學觀念的培訓工作中，抓住教研活動學習的機會，總結(jié)自己的不足之處，通過學習培訓為學生提供有效的教學方法。

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師在課堂上一直占有著主導地位，學生被動學習，而現(xiàn)在教育理念是“以人為主”，把學生放在第一位，由學生作主導，這樣的改變對于老師來說，還需要進行詳細的研究分析，因為被動和主動是兩個完全相反的教學方法，所以，在學生占有主導地位的教學模式，需要與學生互動起來，通過交流來改變教學模式，調(diào)動課堂氛圍，在學生的接受能力范圍內(nèi)引導學生對課堂知識進行深入了解[1]。

二、減負背景下小學語文教學策略研究

（一）提升課堂教學質(zhì)量

減負背景下要求老師減少課后作業(yè)的數(shù)量，提升課堂教學質(zhì)量，如果老師的課堂教學質(zhì)量不能夠達標，那么再多的課后作業(yè)也無法滿足老師的期望，所以老師在課堂教學過程中應該重視學生的學習成果，而不是教學過程，語文知識的課堂教學大多數(shù)都是理論講解，這對于小學生來說過于乏味無聊，他們的注意力沒辦法集中在老師的身上。

比如說，在小學語文五年級中學習《牛郎織女》的時候，首先老師要求學生認識生字，像懇、爹、嫂等等一些復雜的文字，然后有感情地朗讀課文，吸引學生的注意力，鼓勵學生復述文章內(nèi)容，對文章有一個具體的了解，最后組織學生進行分角色朗讀，激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)力，通過角色扮演體會故事人物對新生活的強烈追求，明白努力勞動創(chuàng)造幸福的真理，這樣把課堂教學內(nèi)容分階段進行的教學方法，不僅提升學生的學習興趣，還能夠提高教學質(zhì)量。

（二）讓教學模式實現(xiàn)多元化

老師在講課的過程中一定要有目標、有方向，靈活運用現(xiàn)代科學技術(shù)和個人魅力，把文章內(nèi)容的重點、難點、要點根據(jù)學生的實際學習能力和學習興趣進行設計，把每一個階段的教學模式都能夠合理地利用起來[2]。像課前預習、課堂提問、課后復習等等，在不同階段采用不同的教學模式，如果是課前預習，老師就要結(jié)合上堂課的教學內(nèi)容誘導學生的思維邏輯，讓學生做好學習準備，與學生進行互動交流，了解學生的學習成果，讓學生提出問題表達觀點，利用這些信息順利進行接下來的教學環(huán)節(jié)。

比如說，在學習《慈母情深》的時候，老師就可以從日常生活出發(fā)，讓學生講述個人對《慈母情深》的理解，引導他們說出什么是《慈母情深》，并且鼓勵學生與同學一起分享和媽媽之間發(fā)生的印象最深的事情，通過回憶來加深這種情感的理解，同時老師可以給學生安排課后作業(yè)，回到家以后，面對媽媽說一句“媽媽辛苦了，媽媽我愛你”把這種情感在媽媽面前表達出來，讓學生通過和媽媽的情感互動來體會學習的重要性，理解母愛的偉大。

（三）讓課后作業(yè)生活化

小學生的年齡太小，他們還處在愛玩的成長階段，所以老師在課后作業(yè)設計過程中可以把學習內(nèi)容融入到他們的日常生活中當中，通過日常游戲來完成學習，這種勞逸結(jié)合的學習方式不僅僅能夠減輕學生的學習壓力，還能夠培養(yǎng)學生的業(yè)余興趣愛好，提高學習效率。小學語文課本內(nèi)容與我們的日常生活息息相關，除了語文專業(yè)知識之外，學生還要掌握新課程中的新字。

為了讓學生更好地理解課本內(nèi)容，快速掌握新字，老師在課后作業(yè)的布置過程中應該注意質(zhì)量，把控作業(yè)內(nèi)容，讓課本知識生活化。比如說，在學習《鳥的天堂》時，老師把課后作業(yè)改變成課后活動，就是要求學生把課本中描寫鳥的段落與生活中所看到的鳥進行對比，通過對比來學習鳥的色彩、鳥的叫聲，學習文章中的形容詞，明白生活與語文的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著“雙減政策”的不斷落實，小學教育的減負措施在日常教學工作中慢慢地應用起來，現(xiàn)代語文老師應該在現(xiàn)有的基礎上創(chuàng)新設計教學模式，讓課堂氛圍活躍起來，帶動學生的積極性，利用豐富多彩的教學模式加深學生的記憶力，降低學習難度。

參考文獻

[1] 俞曉月. 減負增效視角下小學語文課堂教學策略研究[J]. 少年寫作， 2021（1）：1.

[2] 王紅民. 減負背景下小學語文教學的方法[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：362.