我與《指南》的十年

楊曦婧

摘文：在課程游戲化推廣的過(guò)程中，開放性材料的教育價(jià)值逐漸凸顯，開放性材料能引發(fā)幼兒探索的欲望， 觸發(fā)幼兒積極的思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)有效性。[1]

關(guān)鍵詞：開放性材料? 戶外搭建? 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概念界定

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能”。周宜在其文中明確指出開放性材料，顧名思義，那些移動(dòng)的， 簡(jiǎn)單的小東西都可以歸為開放性材料。[2]孫葉琴?gòu)拈_放性材料的投放方式和材料本身具體講解了開放性材料在游戲中的運(yùn)用。從投放方式上來(lái)說(shuō)，是指老師規(guī)劃好材料的投放，對(duì)材料的具體玩法教師不做特定的設(shè)計(jì)，全都交由幼兒自己去發(fā)揮。幼兒在每次游戲中的想 象與替代而多種多樣。另一方面也把材料不分區(qū)域細(xì)致的投放，而是集中投放 然后幼兒自取材料，也就是開放的投放方式。從投放材料的本身來(lái)說(shuō)，是利用廢舊物品組成的低結(jié)構(gòu)的材料。[3]

本文將開放性材料定義為沒有具體玩法，方便幼兒自取，能產(chǎn)生多種多樣的玩法的低結(jié)構(gòu)材料。

二、案例

本文將以小班幼兒在戶外搭建——身體的秘密為案例，從幼兒利用材料搭建身體的三次探索中，感受幼兒對(duì)于身體構(gòu)造的了解程度，以及在過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力的提升。

（一）初次嘗試（4月20日）

陽(yáng)陽(yáng)在創(chuàng)意拼搭的時(shí)候，拼搭出了一個(gè)奇奇怪怪的作品。我問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，你這個(gè)搭的是什么呀？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“這是我呀？”我說(shuō)：“你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么搭自己的??？”陽(yáng)陽(yáng)邊指邊給我介紹。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“老師，晨晨拿了我的棍子，我沒有了。”謙謙說(shuō)：“都被李柏宇拿走了，我都沒有了?！倍髟凑f(shuō)：“老師，眼睛是圓圓，我沒有圓圓的。”

分析：幼兒行為（幼兒拼搭中出現(xiàn)的問(wèn)題）：1.拼搭時(shí)只有眼睛鼻子手臂和腿，缺乏臉、手、腳等其他身體基本構(gòu)造;2.不能滿足幼兒需求，如數(shù)量不夠、種類不夠。教師支持：1.在多感官的加入下，幫助幼兒了解臉上的五官、身體的組成部分。同時(shí)在根據(jù)幼兒討論，還了解了手指和腳趾的數(shù)量。策略如下：照鏡子;同伴互看、觸摸;集體觀看身體構(gòu)造圖;幼兒作品介紹，同伴互評(píng);畫一畫;做一做;試一試。2.在滿足幼兒生活中易見和易收集兩個(gè)特點(diǎn)，增添材料，如瓶蓋、松果等等。

（二）二次嘗試（4月22日）

陽(yáng)陽(yáng)拿了很多的瓶蓋，用于拼搭，并且邊指邊跟我介紹。材料豐富之后，幼兒的拼搭呈現(xiàn)三個(gè)方面變化：1.對(duì)人的身體劃分由大塊開始細(xì)節(jié)化;2.開始有裝飾，如紐扣;3.使用材料開始豐富。

分析：幼兒行為（幼兒拼搭中出現(xiàn)的問(wèn)題）：在作品搭建的過(guò)程中，大部分幼兒都是搭自己，以自我為中心的特點(diǎn)非常明顯，缺乏對(duì)周圍人和環(huán)境的了解感知。教師支持：1.鼓勵(lì)同伴之間分享討論自己的成果，在說(shuō)一說(shuō)中了解自己與同伴作品的不同，并不斷完善自己的作品。2.通過(guò)介紹自己的家人和觀看繪本故事、兒歌了解家庭成員;通過(guò)介紹家中環(huán)境和實(shí)參觀自己小區(qū)環(huán)境從而了解周圍環(huán)境。

（三）三次嘗試（4月24日）

我走過(guò)去，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你今天搭的跟以前很不一樣啊！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“這是我跟晨晨和謙謙一起搭的。我說(shuō)：“那今天誰(shuí)給我介紹介紹呢？”陽(yáng)陽(yáng)：“我來(lái)我來(lái)，這是我，這個(gè)是媽媽，我們有一個(gè)大大的家?！?/p>

分析：幼兒行為（幼兒拼搭中出現(xiàn)的問(wèn)題）：關(guān)注到了家人或者同伴，并在拼搭中體現(xiàn)了一定情境性，如出現(xiàn)小花。但是情境性不夠豐富。教師支持：1.以個(gè)別幼兒作品為指引，在自評(píng)他評(píng)和分享中給予幼兒心靈感。2.嘗試分組拼搭，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)。3.在拼搭時(shí)，以繪本故事為指引，將故事情境投入到拼搭中。

三、聚焦問(wèn)題——幫助幼兒從以自我為中心的狀態(tài)開始關(guān)注到自身周圍的環(huán)境

（一）支持策略實(shí)施的宗旨

1.由粗到細(xì)：從幼兒關(guān)注到自己身體比較明顯特征到逐漸了解自己身體結(jié)構(gòu)中更細(xì)致的分化，同時(shí)將這種表現(xiàn)體現(xiàn)在了自己的拼搭作品中。

2.由局部到整體，由個(gè)體到情境構(gòu)造：由自身發(fā)展到跟家人或者朋友再到有家、有植物的變化，孩子們平時(shí)對(duì)自身周圍的環(huán)境是感興趣的，但是在拼搭中卻沒有體現(xiàn)，但是通過(guò)以分享自己作品到能從同伴分享中比一比，感知差異，逐步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一系列的了解感知之后，孩子們的拼搭也逐漸豐富有情境性。

四、教師反思

1.教師

通過(guò)這個(gè)案例可以看到，當(dāng)幼兒有足夠的時(shí)間和空間的時(shí)候，是會(huì)給我們驚喜的。在當(dāng)今社會(huì)，幼兒接受到的信息會(huì)更加豐富多面，這就與現(xiàn)實(shí)中教師的思維和看待幼兒的眼界產(chǎn)生矛盾，因此，筆者在本文中更加強(qiáng)調(diào)“放手”，在了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在再作出調(diào)整。比如這次的案例中，幼兒對(duì)于身體的構(gòu)造等已經(jīng)有了初步的了解時(shí)，筆者并沒有提供直接幫助，因?yàn)閷?duì)于他們了解的程度并不能完全把握，通過(guò)放手看到了班級(jí)里的個(gè)別差異、了解了本班幼兒的發(fā)展程度。因此“放手”的意義在一線工作中就顯得尤為重要，甚至有時(shí)候有一舉兩得的效果，盲目的教師指導(dǎo)不僅給教師自身帶來(lái)更多的迷茫和困頓，更是在以他人的錯(cuò)誤“懲罰”幼兒，過(guò)多地浪費(fèi)了他們的精力，在無(wú)意義中消耗了他們的興趣和好奇心。

2.材料

倪雪群曾在文中指出，在戶外活動(dòng)中，材料對(duì)于幼兒缺少挑戰(zhàn)性和趣味性。[4]因此材料的豐富性和層次性要不斷提高，但是小班幼兒的特點(diǎn)，喜歡玩自己熟悉的材料，對(duì)于新材料又十分感興趣，因此抓住這兩個(gè)特點(diǎn)，可以作出這樣的操作：提供新材料，但是提供頻率要控制，幫助幼兒持續(xù)感興趣;帶領(lǐng)幼兒探索材料玩法。因此，根據(jù)本文中幼兒在探索案例中的表現(xiàn)來(lái)看，沒有具體玩法，方便幼兒自取，能產(chǎn)生多種多樣的玩法的低結(jié)構(gòu)材料更適合小班幼兒。

3.解決問(wèn)題的方式

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、因而也是有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)描述的是學(xué)習(xí)過(guò)程的特征。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師要有目的指引，活動(dòng)開展目的和價(jià)值要明確。同時(shí)給予幼兒充足的自由去自己探尋，在這個(gè)活動(dòng)中更多的是利用幼兒自我介紹和同伴交流去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后回到目的，在創(chuàng)作中去真正實(shí)踐。整個(gè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題再到實(shí)踐，這個(gè)主體都應(yīng)是幼兒。

參考文獻(xiàn)

[1]周海燕.選擇·探索·發(fā)展 ——開放性材料與幼兒游戲.科學(xué)大眾科學(xué)教育.2019第6期

[2]周宜.淺談?dòng)螒蛑虚_放性材料的投入.文化博覽.109

[3]孫葉琴.大班幼兒角色游戲中開放性材料投放的實(shí)踐研究.2017.5

[4]倪雪群.幼兒戶外動(dòng)中開放性材料的有效運(yùn)用.幼教園地.49