信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師要走進(jìn)幼兒心靈中的童話故事，將美術(shù)創(chuàng)作化為生動、有趣的表達(dá)，拓展幼兒的想象思維。為此，利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)直觀的生態(tài)環(huán)境，還幼兒一個符合其認(rèn)知水平的、趣味的、豐富多彩的、和諧的空間。采用信息技術(shù)中的實物投影，將實物清晰地呈現(xiàn)，并配置故事情節(jié)促使幼兒塑造更加趣味的造型，建構(gòu)美好的世界。

（一）尊重自我意識，營造鄉(xiāng)土自然情景

美術(shù)是極具創(chuàng)造性的活動，因此，要組織創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒的求知欲，保持美術(shù)活動的新鮮感，促使幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒學(xué)會將自己的情感融入到作品中，提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。當(dāng)前，我園教師從廣泛的農(nóng)村選取生態(tài)資源，以貼合生活的美術(shù)素材吸引幼兒的興趣，幫助幼兒通過對生態(tài)事物觀察、鑒賞、理解、表達(dá)、創(chuàng)造獲得美的感受與體驗。如何在室內(nèi)美術(shù)創(chuàng)造活動中將生態(tài)資源與美術(shù)活動深度融合，成了研究的突破點。利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)直觀的生態(tài)環(huán)境，還幼兒一個符合其認(rèn)知水平的、趣味的、豐富多彩的、和諧的空間。

案例：

一次室內(nèi)美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師在導(dǎo)入的短短幾分鐘，利用信息技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)其周圍生活環(huán)境的鄉(xiāng)土資源，包括綠豆、紅豆、沙子、石頭、樹葉、樹枝、花朵等等。平時在生活中司空見慣的事物在鏡頭下顯得極富生命力，引起幼兒的想象。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒仿佛走進(jìn)了大自然的世界，感知豐富多彩的美術(shù)環(huán)境。教師讓幼兒選擇自己喜歡的題材進(jìn)行繪畫，并將繪畫題材與生活聯(lián)系起來。比如，選擇的題材是樹木。那么，教師可以將樹木與孩子的成長結(jié)合起來，讓幼兒先談感受。“樹木像我們一樣慢慢長大?！薄坝袝r候，會遇到刮風(fēng)下雨，但是，我們都不怕。”“春天、夏天就吸收陽光和水分，秋天的時候就結(jié)出果實?！庇變喊l(fā)表完想法，教師總結(jié)：“喜歡樹木的小朋友，就根據(jù)自己的想法畫畫樹木吧?！庇械挠變寒嬃颂O果樹和一個澆水的小男孩，小男孩成主圖，大樹成為背景，這說明孩子自我意識比較強。在此過程中，教師巡視，引導(dǎo)幼兒將自己置身大自然之中并與環(huán)境互相作用，讓孩子在潛移默化中提高了幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力，避免作品單一化與局限性。

利用信息技術(shù)為幼兒提供與建構(gòu)活的藝術(shù)世界，讓幼兒在充滿趣味的、健康的、和諧的大自然氛圍中想象與創(chuàng)造，提高幼兒的認(rèn)知能力與水平。在這個過程中，信息技術(shù)僅為輔助手段，幼兒的自我意識是活動的主旋律，讓幼兒的作品更加多姿多彩，提高藝術(shù)審美能力。

（二）情境再現(xiàn)，故事點綴

幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中獲得新知，發(fā)展思維能力。根據(jù)幼兒繪畫成果的反饋，教師深入、確切地掌握幼兒的心理活動，及時調(diào)整教學(xué)方式。幼兒的繪畫作品往往天馬行空，讓教師不明白他們在畫什么或者表達(dá)什么。而筆者認(rèn)為，該年齡階段的孩子不必畫的像，要充分引導(dǎo)孩子想象，讓孩子有濃厚的繪畫興趣與開拓的眼界、思維。為此，教師可以采用信息技術(shù)中的實物投影，將實物清晰地呈現(xiàn)，讓孩子們觀察的更加仔細(xì)與想象更加豐富。而呈現(xiàn)的實物可以選擇貼近生活的，并配置童話式的故事情景?！耙蝗丈罱哉n程”，用本土化的生活資源調(diào)動幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒有更加豐富的想象視野。比如，秋天的樹葉、公園里的石頭、池塘里的烏龜、陽臺上的花盆、自行車輪胎等等。幼兒從中獲取靈感，突破單調(diào)的繪畫思維，用水粉涂涂畫畫，塑造更加趣味的造型，建構(gòu)美好的世界。這便是情景再現(xiàn)與美化。

案例：

在美術(shù)的世界里，孩子心靈是怎樣的，世界就是怎樣的，他們用繪畫探究世界，創(chuàng)造各式各樣的稀奇古怪的事物，有些想法總是用繪畫表達(dá)出來，由此感到滿足與自豪。在一次繪畫活動中，教師用投影儀呈現(xiàn)了一只蝸牛，說：“今天，老師和小朋友要帶小蝸牛去散步，小蝸?？蓸穳牧恕庇谑牵變簯汛夂竦呐d趣，動手畫蝸牛，并根據(jù)自己想法創(chuàng)造一些童話情節(jié)。這時，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的繪畫作品更加豐富了、精彩了。其中，有一名孩子沒有畫蝸牛，教師很不解地問：“睿哲，你的蝸牛哪去了？”睿哲說：“我的蝸牛躲在沙堆里面？”教師：“為什么要躲在沙堆里面？畫出來多好呀?！鳖Ｕ埽骸安恍?，不行。小朋友老是要去抓它，用石頭扔它。它不能出來?！鳖Ｕ艿幕卮鹱尳處煾械襟@訝，沒想到孩子的想象能力這么豐富、心靈如此美好，教師迅速表揚了睿哲的創(chuàng)意，并提出建議：“其實，小蝸牛不一定要全身躲起來，它可以探出一個小腦袋來欣賞外面美好的風(fēng)景呀。”睿哲靈機一動，“是呀，我要讓它探出一個小腦袋。”

信息技術(shù)中的投影儀呈現(xiàn)的是現(xiàn)實的世界，而配置故事情節(jié)，讓幼兒在更加廣闊的想象里建構(gòu)自己心中美好的世界。這樣的教學(xué)貼合幼兒園教育指導(dǎo)綱要，讓繪畫與幼兒的生活、情感相融，促使幼兒和諧成長。在整個過程中，教師關(guān)注表達(dá)與“畫的過程”，走進(jìn)童心、解讀孩子。而實踐發(fā)現(xiàn)，孩子是是富有幻想能力的生命個體，大自然的一切事物——花、草、樹、木，在孩子眼中都充滿靈性。教師在美術(shù)繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是順應(yīng)幼兒天性而開發(fā)幼兒潛能的一種教育途徑。教師在尊重幼兒天馬行空的繪畫創(chuàng)作時，給予幼兒一個相對寬松的環(huán)境，幼兒思維不受束縛、自由表達(dá)，在充滿魅力的藝術(shù)氛圍熏陶之下解放禁錮的思想，尋求藝術(shù)之美，從而為一生的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

幼兒園美術(shù)活動不應(yīng)該強調(diào)技巧，更有關(guān)注情感表達(dá)、自我意識、學(xué)習(xí)興趣。教師要深入解讀幼兒心靈，走進(jìn)幼兒心靈中的童話故事，尊重幼兒天馬行空的繪畫創(chuàng)作時，給予幼兒一個相對寬松的環(huán)境。一方面，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒提供與建構(gòu)活的藝術(shù)世界，讓幼兒在充滿趣味的、健康的、和諧的大自然氛圍中想象與創(chuàng)造，提高幼兒的認(rèn)知能力與水平;另一方面，采用信息技術(shù)中的實物投影，將實物清晰地呈現(xiàn)，并配置故事情節(jié)，讓孩子們觀察得更加仔細(xì)與想象更加豐富，關(guān)注表達(dá)與“畫的過程”，走進(jìn)童心、解讀孩子。

作者簡介：閆艷（1991-），女，漢族，濟寧市太白湖區(qū)人，本科，單位：濟寧市任城區(qū)唐口中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育