小學高年級語文教學中閱讀教學的困境和對策

郭芳莉

摘要：小學語文閱讀應當體現(xiàn)出人文性特征，引領學生進行文化感悟和思考。傳統(tǒng)閱讀教學缺少閱讀能力培養(yǎng)，缺少對閱讀內容中情感價值和思想情懷的挖掘，導致學生難以產生閱讀興趣，無法進行自主閱讀。語文閱讀教學可從學生年齡特征出發(fā)，打造良好閱讀環(huán)境，給予學生自主選擇權利，同時增強閱讀審美教學，以此來帶動學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀;審美

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文閱讀是語文教學當中的核心和關鍵，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠幫助學生不斷開闊視野，感受社會環(huán)境與文化傳承，體會到文化對于人的成長所帶來的作用，引導學生不斷形成思想信念和文化理解能力，成為具有獨立精神、健全人格的社會個體。但就目前小學階段語文教學情況來看，閱讀教學中人文性質的缺失卻是長期存在的教學問題，小學語文閱讀教學缺少感受性和體驗性教學，導致學生對于閱讀的認知存在偏差，無法認識到閱讀的重要性，無法在閱讀當中獲得情感收獲，最終影響了閱讀教學效果。

一、小學高年級學生閱讀能力情況

高年級學生在事物認知和語文知識的掌握方面，要遠高于中低年級，他們開始具備了閱讀一些具有深度、具有情感內涵的文章作品。但是從目前教學情況來看，小學高年級學生存在幾個方面的閱讀問題。

首先是閱讀效率不高，大部分高年級學生仍然存在閱讀緩慢、閱讀后對于閱讀內容無法進行復述的問題。他們在短文的閱讀中通常會消耗較長的時間，部分學生在閱讀當中無法完全集中精力進入到閱讀場景當中，感受閱讀文本的內涵和意義。

其次是所采用的閱讀方式十分有限，絕大多數(shù)學生都會采用緩慢的閱讀方式，通過以字為單位或以詞為單位進行閱讀文本內容的理解。這種閱讀方式導致學生很難在閱讀當中形成完整的閱讀感知，對于閱讀文本的核心內容無法做到關注和挖掘。

最后使閱讀理解能力不足，缺少探索積極性。大部分學生并沒有養(yǎng)成閱讀習慣，開展閱讀、選擇閱讀內容，絕大多數(shù)情況是由教師組織進行，學生只是被動接受。訪談顯示，學生普遍認為閱讀沒有趣味性，文字閱讀十分枯燥，閱讀只是為了完成老師給的任務。他們沒有從閱讀當中感到樂趣，也無法從深入的閱讀分析出發(fā)，嘗試對閱讀文本加以內容理解。

二、造成高年級閱讀能力缺失的主要原因

（一）小學高年級閱讀機會較少

良好的閱讀能力養(yǎng)成需要進行長時間的閱讀訓練，但是在高年級教學中，教師很少為學生提供大規(guī)模的閱讀空閑時間，學生平均每日閱讀時間不足一小時，大部分學生每日僅有三十分鐘自由閱讀，他們閱讀并沒有真正投入到閱讀當中，受限于閱讀速度，整體閱讀量較低。

（二）學生缺少自主選擇的機會

真正的閱讀是興趣閱讀，學生憑借自己對于閱讀的興趣，來進行閱讀文本的選擇。目前互聯(lián)網(wǎng)應用廣泛，學生在接觸到互聯(lián)網(wǎng)泛娛樂化環(huán)境后，難以靜下心來參與到文字閱讀當中。與此同時，教師根據(jù)教學要求會進行閱讀內容的規(guī)范和限定，學生沒有自主選擇的權利。部分閱讀內容學生理解困難，也沒有閱讀興趣，導致學生無法產生對于閱讀的認同感，反而導致學生產生了一定的厭煩情緒。

（三）閱讀教學更多集中在知識性教學

受到傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在組織開展閱讀教學方面仍然沒有擺脫單純的知識教學的陰影。教學內容更多停留在對語法、修辭內容的解析方面，沒有從完整的閱讀篇章出發(fā)，引導學生嘗試進行文章情感體驗。其中小學高年級語文閱讀教學停留在識字教學、語法教學層面，教師開展閱讀教學，會首先對其中的生字進行注音表明，以生字識讀的方式來引入教學。對于學生來說，這樣的教學方式將閱讀內容限制在了生字詞匯教學的載體層面，對于閱讀本身的人文性和情感價值極少涉及，學生既沒有體驗到閱讀之美，也沒有感受到文章閱讀對于自身知識能力的提升幫助，自然而然不愿參與到自主閱讀當中，培養(yǎng)閱讀興趣提升閱讀能力。

三、小學高年級語文閱讀教學策略

（一）為學生提供更多的閱讀時間和空間

首先，教師應當充分學習義務教育語文課程標準相關要求，根據(jù)閱讀量需要，將圖書閱讀設定在每學期五本左右之上，由學生根據(jù)閱讀內容進行自由選擇。教師可以結合學生的生活作息習慣等，為學生制定閱讀計劃，指導學生如何利用故事梗概的方式，進行目錄閱讀，幫助學生提升閱讀效率。

其次，教師要為學生提供一個理想的閱讀空間。除了學校的圖書館之外，課堂環(huán)境通過空間布置的方式，也可以創(chuàng)立良好的閱讀空間。閱讀空間除了要保持安靜，還可以通過悠揚舒緩的音樂來創(chuàng)造課堂氛圍，使學生能夠心無旁騖地進入到閱讀場景之中。

（二）豐富閱讀內容，為學生提供指導方法

學生自主選擇是形成閱讀興趣的前提，教師應當將自主性還給學生，由學生更具自己的喜好和閱讀習慣，自由自主地進行類型選擇。教師可以結合學生所處年齡階段，為學生提供書單參考，例如可以按照圖書類型進行劃分，設置詩歌、散文、兒童文學、科幻、科普等內容，學生可以根據(jù)自己的愛好，從中進行書目選擇，進入到讀書場景當中來。此外，教師還需要在課堂教學中，采用技巧教學方法，對閱讀當中可以采用的精度、泛讀、瀏覽、速讀等技巧展示給學生，幫助學生了解不同方法的實際應用策略，使學生更好地參與到閱讀當中來。

（三）培養(yǎng)閱讀賞析能力

閱讀美學是閱讀的關鍵，也是語文閱讀教學培養(yǎng)能力的主要方向。教師應當將語文閱讀的人文性價值展現(xiàn)給學生，引導學生嘗試進行美的體驗，形成對于語文閱讀情感的賞析能力。例如教師可以引入美術創(chuàng)作相關知識，引導學生建立起以意象尋找為主要策略的美的分析。幫助學生在文章閱讀中，找尋到景物、人物以及事件當中包含美的部分，學生再通過想象聯(lián)想等方式，嘗試對其中的美進行解讀，聯(lián)系自身生活當中的各種體驗，實現(xiàn)對于文學情感之美的深層次理解。通過審美培養(yǎng)，使學生真正感受到閱讀的樂趣，形成閱讀習慣。

參考文獻

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