小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

彭玲?蔣浩

摘要：閱讀是學(xué)生看世界的另一雙眼睛，給了他們飛翔的翅膀。作為語文教師，要重視閱讀教學(xué)，用閱讀打好學(xué)生生命的底色，打牢人生地基，使學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀。對于中年級學(xué)生來說，他們正處于語文學(xué)習(xí)的過渡時期，這一時期的閱讀教學(xué)對于他們今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用。因此，如何調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、使他們盡快進(jìn)入閱讀角色、掌握閱讀方法，是中年級語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀是小學(xué)語文中高年級教學(xué)中不可或缺的一部分，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，與學(xué)生閱讀水平和綜合素養(yǎng)的發(fā)展緊密相關(guān)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)也迎來了更高的挑戰(zhàn)。因此，本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、以多樣性朗讀為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生感受文章內(nèi)容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點(diǎn)，促使學(xué)生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學(xué)生逐步把握文本的大致內(nèi)容，同時感受到語言的魅力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師為學(xué)生播放了一首舒緩的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學(xué)生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學(xué)生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、以啟發(fā)性提問為引領(lǐng)，活化學(xué)生的閱讀思維

提問是閱讀教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效提問可以進(jìn)一步激活小學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對文本大致內(nèi)容或具體情節(jié)的深層思考，使學(xué)生通過思考和分析逐步獲得相應(yīng)的答案，促進(jìn)其對所學(xué)文本的感知，有利于學(xué)生逐步挖掘文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《荷花》時，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧第二段落，并讓學(xué)生從該段找出兩個用得非常好的字，大部分學(xué)生都能找出是“冒”字和“露”字。對此，教師設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問題：“作者為什么要選擇這兩個字呢？有什么獨(dú)特的用意嗎？”通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的貼合到位，使學(xué)生通過思考了解“冒”字把荷花的亭亭玉立充分凸顯出來，而“露”字則體現(xiàn)了小蓮蓬的可愛，讓人讀起來非常生動，以此活化他們的閱讀思維。

三、以拓展性閱讀為延伸，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師不能僅僅局限于固定教材中的幾篇文章，要適當(dāng)?shù)亻_展拓展性閱讀，向?qū)W生滲透一些豐富的課外讀物，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累更多的語言材料，進(jìn)一步鞏固他們的閱讀基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時，教師就對課內(nèi)閱讀的書籍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，向?qū)W生介紹了《八仙過?！泛汀杜＠煽椗返茸髌?，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一本進(jìn)行閱讀，在下一節(jié)課開展以神話故事為主題的閱讀會，要求學(xué)生分享自己閱讀的神話故事。這樣學(xué)生在“閱讀——分享”的過程中既可以積累一定的語言知識，也可以鍛煉分享和表達(dá)的能力，最終促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

四、為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書籍

語文閱讀是潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)，它不只體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。而且課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的閱讀需求，教師需要鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學(xué)生閱讀，教師教學(xué)的時候，不僅讓學(xué)生閱讀課程規(guī)定的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外的一些文學(xué)作品，將教學(xué)的范圍擴(kuò)大化。擴(kuò)大學(xué)生的思維視野，課外名著的閱讀價值頗大，所有語文課程中的文章都來自這里。教師鼓勵學(xué)生去閱讀多樣化的書籍，可以提升他們的閱讀興趣。

為此，教師可以為學(xué)生提供適合他們的書籍進(jìn)行閱讀，尋找符合學(xué)生年齡段的書籍，可以通過閱讀來加強(qiáng)課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，提高閱讀教育課程的效果。更重要的是，這種方式擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這也正是語文閱讀教學(xué)的目的。不同的閱讀書目會帶來不同的閱讀效果，對于小學(xué)生來說，課程閱讀書目會相對枯燥，在學(xué)習(xí)的過程中很難提起興趣。但是課外閱讀書目不同，學(xué)生可以在感興趣的領(lǐng)域中尋找書籍，這本身就是富于樂趣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好、閱讀能力進(jìn)行調(diào)整，為他們提供適合的課外讀物。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的最大區(qū)別在于，它更多的是基于學(xué)生的閱讀偏好而言，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)、沒有試卷提出的問題，學(xué)生想怎么讀就怎么讀。學(xué)生在課外閱讀過程中可以利用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升自己的閱讀速度，去了解更多課堂之外的世界。不僅提升了閱讀能力，也擴(kuò)大了閱讀視野。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探尋有效的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師提高語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，通過設(shè)立問題讓學(xué)生建立閱讀的興趣。為學(xué)生開展閱讀心得交流活動，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，更提升他們的表達(dá)能力。教師也要為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書籍，通過課外閱讀開拓學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]索明祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].內(nèi)蒙古教育，2020（09）.

[2]張慧萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].天津教育，2020（05）：175-176.