當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

張紅

摘要：近年來新課程理念下教學(xué)改革的相關(guān)要求指出，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育思想，逐漸融合創(chuàng)新性的教學(xué)方法。而語文閱讀教學(xué)的方法單一且一成不變，不能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的發(fā)展變化。隨著現(xiàn)代學(xué)生的受教育需求逐漸增多，教師應(yīng)該按照學(xué)生的興趣選擇教學(xué)法，促進(jìn)閱讀教學(xué)策略的多元化發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化想法，在長期的閱讀課堂上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語文;問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[引言]閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣和水平都不盡相同，所以教師既要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題因材施教，又要普遍提升班級(jí)的整體閱讀水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)文章的情感，使學(xué)生掌握閱讀方法后能夠進(jìn)行有效的自主閱讀。初中生正是打好閱讀基礎(chǔ)的階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教授閱讀的方法和技巧，使學(xué)生在產(chǎn)生閱讀收獲之余也能夠提高閱讀的分?jǐn)?shù)，一舉兩得。

1當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然教學(xué)要立足于課本，充分發(fā)掘課本中的教學(xué)內(nèi)容。但是閱讀教學(xué)僅依靠課本中的閱讀文本是不夠的，教師要給學(xué)生拓展更多的閱讀材料。多種體裁的文本有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。部分教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀理解練習(xí)的重要性，一味地讓學(xué)生做大量的語文閱讀題。但是學(xué)生的接受能力有限，太多的閱讀練習(xí)降低了學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)習(xí)效率。教師“口口相傳”和“以讀代講”的閱讀教學(xué)法不利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生難以形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。

2研究初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策的重要性

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能促成的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力展開不同的教學(xué)對(duì)策。講求因材施教的教學(xué)法能夠讓每一位學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步。一篇好的文章會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生許多新的感悟，從而影響自己的思想、改變個(gè)人行為，甚至影響人的一生。同時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)對(duì)策也對(duì)教師提出了新的要求，側(cè)面推動(dòng)教師提高教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能，富有教育探索的精神。

3當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以利用多媒體信息技術(shù)，通過播放視頻、展示圖片、演示幻燈片等為學(xué)生構(gòu)建適宜的情境。讓學(xué)生在情境之中感同身受作者的情感。將自己置身于那個(gè)時(shí)代背景中，體會(huì)景物的美感和事件的曲折等。情境教學(xué)更具有靈活性，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象和直觀。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文的時(shí)候，教師就要重點(diǎn)講授說明文的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的認(rèn)同感。通過對(duì)盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，得出單拱石拱橋和聯(lián)拱石拱橋的具體區(qū)別。在教學(xué)過程中展示石拱橋的圖片，依據(jù)圖片結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行介紹。還可以播放一段介紹石拱橋文化的視頻，使學(xué)生收獲更多的文化知識(shí)，欽佩古代工匠巧奪天工的技藝。最后教師帶領(lǐng)一起總結(jié)說明文的做題方法，讓學(xué)生記課堂筆記。

3.2掌握閱讀方法

教師要注重講授閱讀的方法，如精讀、默讀、朗讀和略讀等。不同的文章適合采取的閱讀方式也不同。詩歌篇幅較短、朗朗上口適合采用朗讀的方式;篇幅較長、情節(jié)較多的小說適合采用默讀的方式;而精讀更加適合邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證得當(dāng)?shù)恼f明文。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《白楊禮贊》這首詩歌的時(shí)候，教師就可以先介紹作者矛盾和寫作的背景，再讓學(xué)生有感情的讀課文。引導(dǎo)學(xué)生研究白楊樹的象征意義，通過快速閱讀準(zhǔn)確鎖定問題答案。最后結(jié)合詩歌，感受作者強(qiáng)烈的民族精神。教師要保證班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生有較多的閱讀練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓閱讀水平較低的同學(xué)跟得上教學(xué)節(jié)奏。教師既要善于發(fā)揮課堂機(jī)智隨機(jī)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，又要掌握好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的思路。

3.3培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀興趣。將課上閱讀延伸到課下閱讀，提高閱讀的自主性。教師可以為學(xué)生樹立愛讀書的榜樣，影響學(xué)生暢游在書籍的海洋里。此外，教師還可以為學(xué)生推薦書單，作為學(xué)生選擇書籍的參考。這有利于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生蘊(yùn)含書香氣質(zhì)。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《杞人憂天》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生們懂得了不要過分的擔(dān)心和憂慮，學(xué)會(huì)順其自然、放平心態(tài)的道理。教師就可以布置課下任務(wù)，讓學(xué)生讀兩篇類似富有人生哲理的小故事，在下節(jié)課請(qǐng)幾位同學(xué)給大家介紹。有的學(xué)生準(zhǔn)備了《買株還珠》的故事，有的學(xué)生閱讀了《鄭人買履》的故事，還有的學(xué)生對(duì)《葉公好龍》的故事十分感興趣。有利于構(gòu)建良好的讀書氛圍，增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀中積累更多語文知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成鮮明的個(gè)性，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

3.4建立閱讀共同體

教師要在備課上下功夫，提前準(zhǔn)備好課堂要講解的閱讀文本。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意選取文本的相似性，集中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一體裁文章的閱讀能力，更好的掌握做題方法。構(gòu)建閱讀共同體，組織師生一起進(jìn)行閱讀和思考，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，有利于教師更熟悉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和思考問題的方式。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候，由于學(xué)生的文言文能力有限，只能做到標(biāo)注字音順利朗讀。但是對(duì)于文言文中每一句的意思并不能準(zhǔn)確理解。這是就需要教師的指導(dǎo)，與學(xué)生一起翻譯文言文，糾正學(xué)生斷句的錯(cuò)誤問題。最重要的是理清故事的發(fā)展順序，體會(huì)古文字的深?yuàn)W。學(xué)生由開始的低速閱讀到最后流利的背誦，是良好教學(xué)效果的具體體現(xiàn)，還要訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言去講解這個(gè)故事。

[結(jié)語]總而言之，教師之間應(yīng)該集思廣益，共同探索多種多樣的閱讀的教學(xué)對(duì)策。在閱讀課上飽含熱情的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己。教師要善于采取新穎的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀課堂模式，積極聽取學(xué)生的課堂反饋。課下還要做好教學(xué)反思和總結(jié)的工作。為之后初中閱讀教學(xué)對(duì)策的研究提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)語文教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。讓創(chuàng)新性的教學(xué)形式更加符合學(xué)生的閱讀能力和年齡特征，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性。

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