中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工單制教學(xué)探究

摘要：近年來(lái)，在我國(guó)中等職業(yè)教育越來(lái)越凸顯出重要的地位，而在中職教育中，如何顯現(xiàn)出教育模式與普通高中教育的不同，如何讓教育適應(yīng)中職的學(xué)生特點(diǎn)，一直是我們探究的重點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)為例，我校進(jìn)行了工單制教學(xué)的改革，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容工單化，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。

關(guān)鍵詞：“工單制”教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展極為重要。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是科學(xué)技術(shù)和制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅需要一流的管理人才和研究人才，也需要一流的能工巧匠。職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，對(duì)接市場(chǎng)需求、更大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式改變的必要性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，一直以來(lái)課程被認(rèn)為是最為核心的，目前在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中較為先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)采用的是“崗位-能力-課程”的方式，這一方式看似科學(xué)合理卻又難以實(shí)施，因?yàn)榉治鲆粋€(gè)具體的崗位所需要的職業(yè)能力，通常是通過(guò)分析該崗位員工的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是不同的人的能力和素養(yǎng)不同，即使同一個(gè)人其能力和素養(yǎng)也具有很大的主觀特性，不便于分析和細(xì)化，另一個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)往往將崗位的能力最后按照不同的教學(xué)方向進(jìn)行劃分和歸宿，最終導(dǎo)致了有價(jià)值的工作或“活”被支離破碎的分割到了不同的課上，所以學(xué)習(xí)者學(xué)完課程后的感覺(jué)就是學(xué)到的是支離破碎的技能，而再無(wú)“活”的整體概念，所以導(dǎo)致很多的企業(yè)抱怨學(xué)校教了很多，但企業(yè)需要的都沒(méi)教。

二、工單制在中職院校實(shí)行的可行性

“工單制”即工單（資源）+制（管理制度）。“工單”作為教學(xué)資源，就是將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)派單，按照特定版式整合成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生在“做”工單的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，了解崗位任務(wù)，感受職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的零距離接觸。“制”是工單教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生能夠基于工單學(xué)起來(lái)并且學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，所需要的一個(gè)與之配套的教學(xué)管理制度，即一套完整的“按勞（學(xué)）取酬（成績(jī)）、多勞多得、不勞不得”的工單制教學(xué)績(jī)效考核辦法和嚴(yán)密的獎(jiǎng)懲制度。

三、工單制在中職院校實(shí)行的實(shí)施建議

職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該突出一個(gè)特點(diǎn)，即職業(yè)性。職業(yè)性不應(yīng)是學(xué)術(shù)性的或者理論體系性的，而是一種職業(yè)性操作技能型的東西，因此職業(yè)教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，同理在教師身上也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尋找適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方式。所以，在中職院校實(shí)施“工單制”，首先要做的就是改變教師的教學(xué)思想，培訓(xùn)教師使用工單制教學(xué)方式。

“工單制”在中職院校實(shí)施的前提是必須有適用于中職院校的工單資源庫(kù)，而目前的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是針對(duì)高職院校的。必須承認(rèn)中職院校學(xué)生與高職院校學(xué)生的差異，所以，必須豐富現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)適合中職院校課程的“專(zhuān)業(yè)工單庫(kù)”。中職院校的學(xué)生距離就業(yè)還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，不可能一種工單就可以完成崗位需求，必須循序漸進(jìn)。

四、學(xué)校使用工單制教學(xué)情況

“工單制”教學(xué)模式是多種先進(jìn)職業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“可保障、可管理、可預(yù)期”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)來(lái)使用工單制教學(xué)，我校目前是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)使用工單制進(jìn)行教學(xué)的。

我們?cè)趯W(xué)校的內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器搭建了工單課堂平臺(tái)，這樣可以使學(xué)生和教師在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)就可以訪問(wèn)平臺(tái)，可以不用訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，避免了學(xué)生訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)影響學(xué)習(xí)的情況。

我和組內(nèi)其他老師在工單平臺(tái)開(kāi)通了賬號(hào)，進(jìn)行了平臺(tái)使用的學(xué)習(xí)，觀看了多部工單使用的教程視頻，和講座，熟悉了工單平臺(tái)使用的步驟，然后在工單平臺(tái)導(dǎo)入了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班三個(gè)年級(jí)的學(xué)生名單，在平臺(tái)中導(dǎo)入了計(jì)算機(jī)相關(guān)工單大約120個(gè)，在不同班級(jí)分別開(kāi)設(shè)了：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，路由交換技術(shù)，計(jì)算機(jī)硬件組裝與維修，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。

具體的教學(xué)實(shí)施，采用的是常規(guī)課程工單制教學(xué)的“三步翻轉(zhuǎn)課堂”。

課堂開(kāi)始，首先由教師結(jié)合工作任務(wù)單來(lái)講解，對(duì)步驟進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生登錄工單課堂，完成相關(guān)的課中互動(dòng)等環(huán)節(jié)，參與的同學(xué)將獲得加分。然后完成工單，目前的形式有單選，多選，判斷，填空和操作截圖等，學(xué)生在完成工單的過(guò)程中也可以參考工單里的ppt或者微課等教輔材料，完成后提交工單后，教師進(jìn)行審批打分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。課中可以對(duì)學(xué)生的答題情況，參與情況予以督導(dǎo)賦分。最后可以留課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行打分。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的考勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)積分。

五、探究的分析

每次課程結(jié)束后，學(xué)生可以在課中互動(dòng)，工單完成，作業(yè)，考勤，課堂表現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)獲得跟自己表現(xiàn)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在整體的考核模式中，不再以期末考試為主，每次課程，學(xué)生的工單都會(huì)積累相應(yīng)的各種匯總的分?jǐn)?shù)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，工單的分?jǐn)?shù)基本就非?？陀^的反應(yīng)了學(xué)生的整體表現(xiàn)，比期末考試更客觀，更有參考價(jià)值，當(dāng)弱化期末考試后，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次上課的機(jī)會(huì)，比以前更主動(dòng)的完成工單，來(lái)獲得每次的分?jǐn)?shù)，這樣讓學(xué)生也在每次課中只要?jiǎng)邮肿?，就有自己的收獲。

在上學(xué)期期末，由于疫情防控升級(jí)，學(xué)生返回家中上網(wǎng)課，他們?cè)谑謾C(jī)端安裝了工單課堂的app，繼續(xù)在手機(jī)中可以完成期末的相關(guān)考試，期末考試的成績(jī)也跟之前校內(nèi)的成績(jī)都自動(dòng)匯總到一起，非常方便，也讓學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)打起精神，認(rèn)真聽(tīng)講，才能更好的完成工單。然后是第四部分，教師對(duì)使用工單平臺(tái)的感受，以及學(xué)生使用感受。最后是改進(jìn)與思考，補(bǔ)充更多的教學(xué)資源，和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，希望早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主在工單平臺(tái)完成學(xué)習(xí)和資料的查找，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，都能夠完成力所能及的工單。

“工單制”教學(xué)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，深入開(kāi)展課程改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和職業(yè)崗位需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)，通過(guò)督導(dǎo)考評(píng)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，希望我們通過(guò)工單制教學(xué)的研究，應(yīng)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

《工單制教學(xué)研究與實(shí)踐》程治國(guó)

東軟電子出版社 ISBN 978-7-89436-661-0

作者簡(jiǎn)介： 劉宇冬，保定市第二職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（河北? 保定? 071000）

市級(jí)課題：基于工單制理念下中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐探究 （編號(hào)：214084）的研究成果